教学引入反思..docVIP

《林教头风雪山神庙》的课堂教学引入设计、实践与反思 文科组 朱玉静 教学引入的设计其实就是教学情境的设计，“教学情境”就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者其背景，能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。 “情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。 1.教学情境设计的主要原则　　通过教学实践研究，我认识到要创设良好的教学情境，实现教学目标，必须坚持以下基本原则： (1)学习内容和学生实际是情境设计的根本出发点 情境设计的根本目的还是在于使学习主体对知识做到“深刻理解”。因此，情境设计的依据就应该是学习内容和学生实际。只有真正做到从这两方面出发的教学设计，才会获得真正有效的成果。例如，文言文和诗歌体裁不同，那么教学设计的思路也应该有所区别。诗歌相对于知识点很多的文言文来说，就应该更加“务虚”，更多的在意境的营造与体悟上下功夫。而中国古代小说的学习重点是鉴赏古代小说的人物形象。要从分析环境入手，看人物命运与思想性格之所以如此的社会原因。要从分析情节入手，把握人物性格特征。欣赏中国古代小说人物形象如“明镜照物，妍媸毕露”，要既引导学生看到“妍”，又要帮助其看到“媸”，全面把握，准确把握。教师在进行情境设计的时候一定要立足于学习内容和学生实际。 (2)“情”要真切深沉，勿虚假浮漂；“境”要深刻高远，勿浅薄空俗 “情境设计”，顾名思义，就是要通过“情”与“境”的设计达到教学目的。因此，“情”与“境”是获得良好教学效果的重要途径。在教学设计时，一定要精心细致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高远。使得学生能够在特定的情境中做到深刻的理解。这个过程中，“情”不可虚伪做作；“境”不可浅俗空泛。要将“情境”设计好，就要求作为教学活动引导者的教师能够投入真情实感，能够做到思想深刻，将文本吃深吃透吃活，而不是流于形式。因此，多元化的情境设计对于教师来说，就提出了更高的要求。 (3)想象力的提高与逻辑思维的锻炼是情境设计的两大思维培养目标 情境设计中，图像和音乐的运用是最为普遍的。然而，这并不意味着情境化就简单地等于形象化。通过想象，丰富文本为我们描述的形象，从而促进学生想象力和发散思维水平的提高，确实是情境设计的一个重要目的。但是，与此同时，逻辑思维、收敛性思维的锻炼也是不可忽视的。因为，没有收敛性思维，特别是没有概括能力，对学生解决开放性问题也是非常不利的。因为，概括可以使人们透过现象看到事物的本质。它是一种高级的创造思维的活动。因此，就要求教师在情境设计的时候，要有意识地引导学生既能做到“举一反三”，又能做到“由博返约”。 2.教学情境设计的主要呈现形式　　教学情境的设计是一个比较复杂的系统工程，教师在创设教学情境时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑教师自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力。不同的教学内容、教学目标，不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点创设不同的教学情境，以达到教学过程的最优化。结合古典小说片段《林教头风雪山神庙》我主要设计了如下几种情境引入形式：　（1）文图再现情境：用文字材料展现与教学内容有关的背景资料，在课件中插入FLASH来展现事件起因、经过等主要情节，作为学生探究人物性格的依据。例如：把林冲误闯白虎堂、野猪林遇险等情节剪辑在一起，与洪教头比武时表现出的令人拍案叫绝的精湛武艺两比较，抛出问题：为什么武艺高强无人能及的林冲会一忍再忍，任人欺凌呢？为进一步探究人物留下线索。　（2）语言描述情境：情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在主要情境的画面出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。比如：多媒体展示风雪夜山神庙前两人打斗的情节时，我补充了二人自幼相交，陆谦深受林冲恩惠等小说情节，与之前林冲屡次遇害皆与陆谦相关，极大的激起了观者的愤慨之情，潜移默化的与人物产生共鸣。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境之中。最后林教头手刃陆虞侯时，我提起书中省略的血腥文字的用意，用“那一夜我看到了江湖！”作为结束语，引学生进入沉思与回味。　（3）表演体会情境：情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的林冲”；扮演角色，则是担当课文中的林冲这一角色进行表演。由于学生