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中国数学课程设计 【摘要】数学课程设计是将数学课程的基本理论转化为课程实践活动的纽带，其实质是对人类已有的研究成果和经验进行有效的选择和编排设计，以使数学课程的展现过程不但能够具有可接受性，而且还可以使学生形成良好的数学素质。数学作为一门重要的基础学科，数学课程设计的好坏关乎到整个国家的教育教学质量。本文注重介绍了新素质教育为目标的数学课程设计以及当下中国高中数学课程的设计和教师使用评价。 在大力倡导新课程改革推进素质教育的今天，如何改善课堂教学，使学生真正掌握数学知识的本质，达到素质教育的目的，是国内学者们一直在努力探索的课题。大体上看，国内学者关于数学课程设计的研究主要包括以下三个方面：一、注重课程设计的理论基础和价值取向研究；二、注重课程设计过程中所涉及的要素和技术的研究；三、注重新课程改革以来，新课程设计的结果的研究。本人经过自己查阅文献之后用自己的语言简单概括数学课程设计六个方面。 【关键字】课程设计 数学 中国 [keyword] curriculum design, mathematics, China 一、课程设计的含义与课程设计的基础 在钟启泉2007年出版的 《现代课程论》中，廖哲勋对课程设计的定义是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。 课程设计的定义从前人的认识和研究成果来看，众说纷纭。当中最具影响力的是《简明国际教育百科全书·课程》中对课程设计的界定：课程设计是拟定一门课程的组织形式和结构。西方把课程设计大致分类两类：一类偏向于课程设计的技术取向，认为课程设计是课程工作从事的一切活动，包括他对达成课程育人目标所需要的因素、技术、构想、计划和选择的严谨思考过程；另一类偏向于理性主义取向，认为课程设计是指教育专家对课程进行深入的研究并且拟定出有效的课程学习方案、教育教学的目标任务，确定选材的范围和编制教材都属于课程设计活动。 课程设计的基础主要体现在社会基础、学生基础、知识基础三个方面，教育的发展必须依赖于一定的社会现实，以学生为中心，课程设计必须考虑符合学生的认知水平、身心发展以及实际需要等各方面的因素，促进学生发展，更好地适应社会需求。在数学课程设计中，数学教育工作者必须具有现代的学习理论，进行数学课程设计时主要是考虑怎样才能帮助学生更好的接受，提升数学素质，数学教育工作者若不掌握数学学习的本质规律就无法进行数学课程设计，所以在数学课程设计过程中是否从分体现学习理论关系到学生是否真正掌握数学的本质。数学课程设计要以学习理论、认知理论为指导，而且他们对学习理论理解的越透彻，编排出来的数学课程就越符合学习规律，更好的服务于学生。 二、课程设计的模式、目标的确定 （一）螺旋式上升的数学课程设计模式是新课改的要求，得到普遍的认同。螺旋式上升课程设计起源于螺旋式课程。螺旋式课程最早是布鲁纳提出的，主要是以促进学生认知能力发展为目标的课程设计。他指出，任何知识都可以用合理的教学方法来教给任何阶段的儿童。要灵活有效运用知识，不能光靠一次性学习就达到目的，要通过不断地反复的学习。意思就是说比较高深的科学知识应该让学生从低年级就开始学，随着年级的升高，反复去学习加深理解，才能真正掌握它，但并不是让低年级的学生一下子就学高深的知识，而是要慎重选择适合学生认知水平的知识和教学方式有意义去教。这样，以后再深入学习这些高深知识时学生就不会感觉那么陌生和那么突然了。 （二）课程设计目标的确定 课程设计中目标的确定可以明确课程设计工作的方向，有助于课程设计中选择内容和组织的合理性。课程设计制定目标时主要考虑几个方面。 范围不能狭窄。课程目标要涵盖所有学习的结果，既要重视基础知识基本技能的培养，也要重视学生学习过程中专业技能的提高以及所表现出来的情感态度价值观。 有效性。课程目标要适应社会发展、科技进步、学科发展以及人的身心发展规律的需要，得到社会的广泛接受，这样才能对课程活动起指导作用。 可行性。课程设计在设定目标时要考虑现实，实事求是，在学生已有的认知结构以及学校资源、时间安排内顺利实现。如果课程设计失去可行性，将难有价值可言。 相容性。课程目标要与教育目的、培养目标等方向和要求上相互一致、相互兼容。 第五、相容性。课程目标应与其他的目的、目标相互一致，如教育目的、培养目标、课程目标虽表达方式不同，但在总的培养方向和要求上理应相互一致、相互兼容。 明确性。课程目标要具体，这样才能在教学实施过程中认识到目标的进程，才有利于正确选择课程的内容，合理的组织编排。 通俗性。课程目标要通俗易懂，为大家所理解。这样才能动员社会全员参与课程目标的实施。 三、以素质教育为