江畔独步寻花..doc

?江畔徒步寻花?教案 教材版本: 北师大版四年级语文下册 教学内容:第二单元?江畔徒步寻花? 教学要求 1、知识与技能 (1)掌握生字“娇” (2)正确流利地朗读、背诵古诗。 (3)领悟诗歌意境，提高欣赏水平。 2、过程与方法 在质疑中探究、学习。 在朗读中积累感悟。 3、情感态度与价值观 通过朗读，探究感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱春天、喜爱大自然的感情。 教学重难点 正确流利地朗读、背诵古诗。 探究感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱春天、喜爱大自然的感情。 教学准备 收集资料 制作课件 教学过程 一、创设情景，导入新课 1、同学们，看看老师给你们带来了什么？ （播放课件：春景） 2、古往今来，有许多文人墨客为春天留下了优美的诗篇。你们记得哪些呢? (学生的兴致一下子就被调动起来了，争相展示。) 3、唐代诗人杜甫看到这样美丽的景色又会写出怎样的诗篇呢？ 4、学生争相背诵自己积累的有关描写春天的古诗。 （板书课题） 【兴致是最好的老师。春景图的播放很好地吸引着学生，将他们带入情境之中。背诵自己积累的古诗，是学生展示自己的一个好机会。教师正是抓住了小学生的这个特点，进行这样的设计，为下一个环节的学习奠定了基础。】 二、学生质疑，确立目标 师：从课题中你知道了什么？ 生：“畔”是“边”的意思。“江畔”就是“江边”。 生：从“独步”中我知道了作者是一个人在江边散步。 师：你想知道什么？ 生：春天来了，花儿随处可见。作者为什么要“寻”呢？ 师：这个问题提的有价值 。学习的时候要注意这个问题。 （板书“寻”“？”） （出示诗文） 师：面对这首诗，你还想知道什么？ 生：我想知道诗句的意思。 生：我想把这首诗背诵下来。 生：我想知道生字的意思和读音。 生：我想知道作者为什么要写这首诗 师：你们想知道的，也是我们这节课要探究、解决的问题。 让我们共同努力，完成这些学习任务。 【由于学生的个体差异，认知能力的不同，探究的层次也 不同。教师根据学生的个体差异，鼓励学生质疑，确定符合自 己的学习目标。这既符合新课标的要求，也培养了学生质疑的能 力。】 三、小组合作，学习探究 1、合作学习 师：现在，我们就以小组为单位，合作探究。看哪个小组 解 决的问题最多。 （学生合作学习。教师巡视，个别辅导。） 2、汇报 交流 生:我知道了“娇”的读音。 （出示生字卡，学生拼读） 师：你怎么理解诗句的“娇”呢？ 生：“娇”可以理解为“娇气”吗？ 师:你再细心地读读这个诗句。 生:我理解了.可爱的黄莺唱的歌才是动听的。 师：你的理解完全正确。 （出示生字卡：娇） 师；你们看，它还有几个孪生兄弟呢。 （換部首，区分形近字：骄 桥 侨） 生：我知道“蹊”的意思——“小路” 师：你是怎么知道的? 生：我是通过查字典知道的。 师：看来字典是一位无声的好老师。 （板书:蹊 指导书写） 生：我能正确、流利地读出古诗。 （学生正确、流利地读出古诗） 生：我知道了诗句的意思。 （讲解诗句的大意。补充。） 师:诗篇描绘的是一幅生机盎然的春景图啊！ 【生字教学在中高年级也不能忽视。在这个环节中，教师很自然地将生字教学融入“交流”之中。不生硬，不刻板，自然而然，水到渠成。】 四、品读古诗，感悟诗境 师：我们再读古诗，看看自己感受到了什么？ （学生自读古诗） 生：诗中描绘的景色真美！ （板书：美） 师：你认为哪句诗最能体现这种美？ 生：我认为第一句最能体现这种美。 （投放诗句一，图片） 师：多美呀！你能不能用自己的语言描述一下你所感受到的美呢？ 生：啊！花儿多繁呀，你看把小路都遮得严严实实的了，花枝都被压弯了。 生：红的似霞，白的如雪，黄的似金。多美呀！ ‥‥‥ 师：好一派繁花似锦景象啊！这番美景不仅陶醉了作者，也陶醉了同学们。请同学们朗读这句诗，把自己的感受表达出来。 生：我认为第二句最能体现这种美。 （投放诗句二，图片） 师：你们看，杏花开了，桃花也张开了笑脸，梨花挤满了枝头‥‥‥这些花儿芳香四溢，还引来了一些昆虫。谁能把给作者留下深刻印象的得昆虫找出