初中语文教学论文语文教学研究如何深入.docVIP

语文教学研究如何深入 　　谭消长：现在的研究徘徊、停留在同一个层面的比较多，大家谈来论去，没有深入、没有新意，只是彼此重复，久而久之，语文教育研究无法发展。80年代讨论的，90年代仍在讨论；上个世纪的话题，新世纪仍然老话重谈。思想观念上没有彻底的突破，研究内容上没有实质性的区别，研究方法上没有明显的进步，研究手段上没有充分的更新，因此语文教学研究进展当然落后于时代要求，语文教学的许多实际问题依然如故，没有得到解决。你能否给老师们谈谈如何使研究走向深入？ 　　程红兵：对你的观点我是有保留地赞同。赞同的是，从总体上看语文教育研究确有不尽如人意的地方，研究是有待深入的。有所保留的是，我们语文教学研究并非总是徘徊停留在同一层面上。如果你稍加留意，就能发现很多地方发生了变化，比如语文教材，从1978年到现在已经变了很多次，你不能不承认是越变越好。再以1978年以来的两次语文大讨论为例，1978年的第一次大讨论，是以吕叔湘先生发表在《人民日报》的一篇文章引发的全国范围内关于语文教学效率的大讨论。20年之后，1997年《北京文学》引发的主要是关于标准化试题泛滥成灾、语文人文性严重失落的大讨论。话题的不同其实可以看出语文研究的进步。 　　系统地回答如何使语文教育研究走向深入这个问题不是我所能做到的，不过可以举一些语文教育研究的基本问题作为实际例子来谈，这或许有点作用。先说语文教育目标吧。近来一些新的研究成果，其观点本身值得我们注意，其研究方法也值得我们学习。不妨让我来复述一下其主要内容，从中看看其研究的逻辑轨迹。 　　人们对语文教学的具体目标的认识，大体经历了以下三个阶段。 　　1、一维教学目标阶段。 　　最早，人们把语文素质理解为听说读写、语修逻文的简单相加，把语文素质理解为一维的结构，即构建的内容。这种理解存在以下问题： 　　（1）它把极为复杂的素质结构看得过于简单； 　　（2）只重视构建的内容，忽视了构建的结果和过程，缺乏动态观； 　　（3）构建内容也存在很大的片面性，没有把人格因素纳入其中； 　　（4）强调社会对人的语文素质发展的客观要求，即外在目标，忽视内在目标，以及外在目标转化为内在目标的内化过程； 　　（5）只看到语文素质发展的外力的推动，忽视内因是根本的动力，学生的主体地位不落实； 　　（6）根据这种理解所设计的教育教学是低效的，学生语文素质发展的理想难以实现。 　　2、二维教学目标阶段。 　　随着社会的进步和人们对语文学科研究的深入发展，人们认识到语文学科教学只传授语文知识技能是不够的，还应重视培养语文能力、发展智力。经过一段时间的语文教育实践，人们认识到还要培养非智力品质。至此，语文教学目标的第二个维度基本形成。这受布鲁姆影响很大，布鲁姆的教学目标分类理论是二维教学目标的典型代表，他认为教学目标是由构建内容和构建结果组成的。他的贡献是把情意目标纳入教学目标之中，注重在学科教学中培养能力、情感等心理品质。但是，这种二维教学目标理论仍有局限性： 　　（1）它没有明确人格的独立地位和构建学科人格教育系统的重要性，情意教育缺乏系统性，力度有限； 　　（2）它没有明确提出构建过程，即内化过程，学生人格素质结构缺乏自我完善的内在动力，学生的主体地位仍难以落实。 　　3、三维教学目标阶段。 　　根据社会和人自身发展的需要，在上述二维目标的基础上，提出语文教学目标的第三个维度，即构建的过程。所谓构建过程是指在语文教学过程中，学生主体自定目标、自我评价、自我激励、自我调控，实现目标的自主构建过程。没有自主构建过程，构建内容（即外在目标）就无法内化为构建结果（内在目标）。有了自主构建过程就形成了一个三维教学目标体系，它包括构建内容、构建结果、构建过程三个维度。 　　（1）一维是构建内容——听说读写协调发展。构建内容是指如前所说的耳、目、口、手、体，“耳、目”属于汲取信息的能力：“口、手、体”属于输出信息、表达思想的能力。 　　（2）二维是构建结果——知（认知）、情（情感）、意（意志）的和谐发展。 　　关于健康人格的构成要素有诸多说法，通常人们多指真善美、知情意。笔者认为语文人格教育的具体目标主要包括认知、情感、意志三个方面。 　　（3）三维是构建过程——自主构建过程或内化过程。自主构建过程是指学生在语文学习活动中，自定目标、自我评价、自我激励、自我调控，主动实现目标的过程。自主构建能力在构建过程中形成、发展、表现。自主构建既是过程，又是一种能力。自主构建是素质结构（即教学目标体系）的动力系统和自我监控系统。培养自主构建能力主要包括： 　　（1）发展主动性（目的性、计划性、自觉性、进取心）； 　　（2）发展自我意识（自我认识、自我体验、自我调控）； 　　（3）增强自我教育能力，正确地认识、评价、激励和调控自我，不断完善自我、超越自我，与环境保持