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反思，让数学学习更精彩 【内容摘要】：教学中我们提倡教师的“个人反思”，常常忽略了学生的反思能力的培养。引导学生反思能促进学生理解水平的提升,在数学学习中培养反思能力，可以使学生从旁观者成为参与者。小学生思维正处于由形象到抽象，由具体到逻辑思维发展的重要阶段，尤其是小学中、高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物。他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础，因而培养他们反思的能力,养成反思的习惯是当务之急。那么在数学学习中如何培养学生的反思能力呢?下面就教学实践谈谈自己粗浅的见解。 ?【关键词】:反思能力 预设反思 引导反思 延伸反思 美籍匈牙利数学教育家波利亚说：“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面”，“通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”可见，反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用。 《数学课程标准》指出学生要“能通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验”。引导学生反思能促进学生理解水平的提升。在数学学习中培养反思能力，可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。小学生思维正处于由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，尤其是小学中、高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物。他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础，因而培养他们反思的能力,养成反思的习惯是当务之急。那么在数学学习中如何培养学生的反思能力呢?下面就教学实践谈谈自己粗浅的见解。 一、备课时预设反思?? 数学教学要促进学生的主体反思，教师就应该注意备课时在各个教学板块预设“反思”环节。如课的一开始，可让学生反思新知与旧知的联系，以及旧知学习中积累的经验或教训；新授时，可以设计诸如“你是怎么做的，回忆一下自己的思考过程”，“哪种方法更简便”，“是什么原因导致了错误”等问题引导学生反思，促进学生更加深入地思考；练习时，可以就知识的重点难点、容易混淆之处，做些判断、纠错、辨析等反思性操练；小结时，可以提供空间，让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考；作业设计时，可以适度拓展学习内容，以强化学生反思。?? 如在教学《长方形的周长》一课时，我设计投影出示一个长方形，让学生适时反思，说说自己如何求一个长方形的想法，……学生能够说出自己解题的方法，表明他们对学习任务有了自我意识，产生了“内在需要”，因而产生主动探索学习的愿望。引发了学生充分而广泛的主体反思。 “凡事预则立”。培养学生的反思能力，应在“备课”时提前考虑、精心设计，以“打有准备之仗”。二、课堂中引导反思?? 学习是一种经历，只有当经历提升为经验时，学习才具备了真正的价值和意义，反思则是从经历中提炼出经验的重要途径。教师在教学活动中要尽量给学生提供反思的机会，有意识地培养学生的反思品质，为他们的以后学习积累经验和方法。??1、在比较中反思??学生在独立思考时，往往只满足于找出解决问题的策略，而对自己的解决问题的策略的优劣却从来不加评价，易使学生思维缺乏灵活性。在学生解决问题后，教师要引导学生反思解决问题策略的优劣，体验最佳方案的优势。记得我在 “长方形的周长的”教学中，揭示例题什么长方形的周长就是围成这个长方形的四条边的和后，学生借助已有经验探索多种方法。在此基础上，我又引导学生通过比较，反思哪种方法更具普遍价值，从中得出了“长方形周长的”的算法。让学生在反思中，比较感悟各种算法的优点，并找出其中一些方法的不足，从而在头脑中建构起自己理解的，可接受的，喜欢的算法。??2、在倾听中反思??在长期的教学观察中，我发现了这样一个有趣的现象：有一类学生上课非常活跃，举手积极，质疑同学的提问有深度，课后作业却因为贪玩，没有耐心，做得很烂，经常受到老师的批评，不过一到考试，始终能得高分；另外有一类学生，上课听得很认真，从来不做小动作，很少举手，从不提问或质疑，课后作业做得端正整洁，正确率也较高，但一到检测，却经常比不过前一类学生。经过调查分析，得出这样一个结论：后一类学生在课堂倾听中数学思维的效率不及前一类学生高。教学反馈理论告诉我们，反馈交流要实现“智慧共享”，一方面要让学生暴露思维过程，另一方面要努力培养学生认真倾听和善于反思的习惯。因此，教师有必要在保护学生个性的基础上，巧设情境，引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯，以形成更深刻的认识。?? 如我在教学直角的时候，我补充了判断直角的练习，画出的三个角，有学生说都是直角，有的说一个也不是，有的说只有一个是，怎么办？同学们都决定用三角板上的直角去比比看，实践证明只有第二个才是直角。随即我又