班级分层管理..doc

班级分层管理艺术 兰州市第五十五中学 唐桂珍 摘要:在平时的教育管理中,我们应当有区别地制定管理计划、设计管理内容、控制管理进度、变换管理方式、确立管理评估体系,从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。 关键词:优越性;艺术;交流;管理班级分层管理是一种集体管理形式下的区别化管理教育模式,它融因材施教的思想于集体化管理之中。采用分层管理,其目的是通过优化班级管理,为每一个学生提供能获得充分发展的最佳学习环境。因此,在平时的教育管理中,我们应当有区别地制定管理计划、设计管理内容、控制管理进度、变换管理方式、确立管理评估体系,从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。 一、班级分层管理的优越性 (一)发挥学生的主体作用。在教育教学中学生是主体,要想提高教育教学质量,就必须发挥学生的主体作用。分层管理教育中,学生流动大,班级的管理比较松散,教师的监督作用降低,这时,一些自主性比较强的学生能够主动配合科任教师,根据自身的特点,确定正确的学习目标和学习方法,取得了较好的成绩;而一些学习主动性比较差的学生,学习成绩就出现了滑坡。通过实行班级分层管理,能够对学生的这些情况进行有效监控,从而更好地提高学生学习的自觉性。 (二)培养学生的适应能力。分层管理在培养学生形成较强的适应能力方面具有十分重要的意义。传统的教学教育模式中,一个学生常常习惯于一个教师、一种模式的管理,分层管理中,随着管理层次的变化,要求学生必须具有比较强的适应能力。教师通过帮助学生在较短的时间内调整心态和学习方式,更好地促进学生在较短的时间中适应新的学习生活。 (三)促进学生间的交流与竞争。在传统的行政班中,学生之间的交流、竞争面比较窄,具有一定的局限性,而分层管理中,学生可以分科目、在同一层次、不同班级中进行交流、竞争,同学之间的交流面扩大,在同一层次的学生的竞争也更加公平、激烈。此外,班级分层管理极有利于因材施教,培养学生的个性品质。对于不同的学生,在班级中都得到了彼此的人格尊重, 因而在培养学生个性品质方面也起着积极的意义。 二、班级分层管理的艺术体现 (一)班级干部与非班级干部的分层管理艺术。班级干部和非班级干部都是普通的学生群体。班级干部只是学生中具有良好的品质和出众的才能的学生。他们能密切联系同学,平等待人,懂得和群众打成一片,并能获得群众的拥戴,具有奉献精神,能吃苦耐劳,热心为大家服务,乐于助人,尽力为同学排忧解难。对于班级干部要放手使用和锻炼。要信任干部,支持他们的工作,维护他们的威信,并给予具体指导;帮助他们分析工作中存在的问题,教给工作方法,使他们通过实际工作的锻炼增长才干,提高工作能力和水平。 对于非班级干部群体,也可激发他们参与管理、为集体服务的机会。通过干部的核心作用,吸引和带动所有集体成员积极愉快地参加集体活动,让每个成员都感受到集体的荣辱和个人息息相关,从而自觉地产生对集体的责任感和荣誉感。这样一来,班级干部和非班级干部配合相得益彰,集体的发展水平就越容易提高。 (二)优等生、中等生、后进生分层管理的艺术。素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层管理,在教学上较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,有利于解决“差生吃不了,优生吃不饱”的弊端。 (1)优等生的管理。优等生在成长的道路上往往一帆风顺,得心应手,左右逢源,常深得到老师器重。教师的偏爱,学生的赞赏,导致优等生过高地估计自己在群体中的作用,产生“唯我独能,高人一等”的错误思想。而优等生一旦遇到挫折,他们极易产生感情的波动,痛苦、忧郁,甚至受到很大的心理打击和心理损害。因此,对优等生进行教育时,作为教师应努力培养其坦荡的胸襟,不断地提高其对困难和挫折的认识水平,提高他们抗击挫折的信心和能力。如此才能更有利于学生的健康成长。 (2)中等生的管理。一个班集体中,占最大比例的是中等生,他们的表现优劣影响着整个班级的学习环境。这样的主体如果控制不好,他们可能同化“优等生”,也可能滑向“后进生”。因此,对他们的教育管理是工作的重点。班主任不仅要挖掘中等生的优势,还要了解掌握中等生存在的主要问题,帮助他们克服缺点,变消极因素为积极因素。要坚持个别教育,加强教育的针对性。 如,对自卑的学生,要激发他们的自信心;对缺乏毅力和恒心的学生,要锻炼他们的意志力;对有某些不良行为的学生,要加强道德行为训练和良好行为习惯的培养;对学习方法不当的学生,要帮助他们改进学习方法,采取“一帮一”、“结对子”等方法,使他们不断地进步。以笔者所任教的班级为例,平时就和任课教师密切关注中等生,积极地表扬他们的进步。半学期过去,整个班集体充满了生机与活力,在学校的大型活动中屡次获奖,连续两次被授予了“班级管理循环红旗”,期中考试中,该班级成绩喜人,勇摘桂冠。 (3)后进生的管理。对于班级