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浅谈在新课改下如何实施对话式教学 对话式教学方式是在新课程背景下凸显出来的一种新的教学方式。所谓对话式教学方式，是指在课堂上，教师为了达成教学目标，其教学活动所表现出来的对话性特征；以及在教学活动中，以师生平等为前提、以互动为基础、以对话为主要形式，在教师的引导下，通过对话来激发求知欲望、完成教学任务、达成教学目标的教学行为。这种教学方式以其鲜明的时代精神、浓厚的人文情怀，为新课改增添了一抹靓丽的色彩，它使课堂充溢着迷人的温馨，使教学焕发出蓬勃的生机。本文试对这一新的教学方式进行一些粗浅的探讨。 一、对话式教学方式的内涵 以师生平等为前提。民主平等是对话的第一法则，如果没有民主与平等，师生之间就无法对话。对话不是教师对学生类似于上级对下级的谈话，因为这种谈话，往往会以教师权威性的见解代替学生的见解；更不是教师对学生类似于上级对下级的训话，因为这种谈话是单方面的信息传递，根本就不是对话。真正的对话是师生之间心贴心的交流、情与情的交融，它是以师生地位平等、人格平等为前提的。缺少这种平等，就缺少真正有价值的对话，也就难以有有效的对话式教学方式。 以互动为基础。无论什么教学方式，都存在师生、生生之间的交往。很显然，对话就是教学中的一种交往，对话式教学方式实质是也是一种交往方式。互动既是交往的最高境界，也是对话式教学方式的基础，丧失这个基础，师生、生生之间的交往只能是一般意义上的交往，而不是对话式交往，教学方式也就不是真正的对话式教学方式。 以对话为主要形式。“苏格拉底法”是一种对话式教学方法，它并不是把学生所应知道的原理直接教给学生，而是从学生所熟知的具体事物开始，通过师生间的对话、提问和讨论等方式来揭示学生认识中的矛盾，刺激学生在教师帮助下寻找正确答案，使其得出正确的原理。可见，对话由来已久，古希腊哲学家苏格拉底所创立的“苏格拉底法”就具有鲜明的对话特点。虽然“苏格拉底法”并非就是对话式教学方式，但是也能看出对话是对话式教学方式的主要形式，很明显，教学如果缺失了对话，也就不能称为“对话式教学方式”。 二、对话式教学方式的特点 交往性。新课程认为，教学的本质是交往，没有交往就没有教学，没有交往的教学是假教学。而作为体现新课程理念的对话式教学方式，必然具有交往性特点。交往性是指师生之间或学生之间的理解、交流、沟通和合作。对话的过程是理解的过程，在这个过程中，学生的认知水平、理解能力得以提高；对话的过程是交流的过程，在这个过程中，学生获得了精神的享受，得到了心灵的愉悦，体会了生命的美好；对话的过程是沟通的过程，在这个过程中，学生思维的火花得以点燃，困惑得到消弭，情感受到培养；对话的过程是合作的过程，在这个过程中，学生学会了合作，学会了分享。 生态性。生态课堂是生态主体平等对话的课堂，是充满生长活力的课堂，是彰显学生生命激情与活力的课堂，是学生充分成长的课堂，是师生互动的课堂。可见，对话是生态课堂的重要表现，对话式教学方式具有生态性特点，该方式的有效运用，必将有助于构建充满生机与活力的生态课堂。 生成性。对话的过程必定有新见解的生成，必定有创造性思维的闪现，必定有不曾有过的情感体验，必定有精神世界的生成，也必定有品行的养成和个性的形成。可见，对话式教学方式具有生成性，可以说，没有生成的对话不是真正的对话，至少不是有效的对话。 建构性。建构主义认为，由于每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，通过对话与协商，可以使人们看到那些与自己不同的观点，对知识的理解才能更加丰富、全面。可见，建构主义重视教学中的对话，反过来可以看出对话具有建构性。对话意味着教学从知识的传授走向知识的建构，意味着教学从关注知识的结果到关注知识探究、建构的方法和过程。可以说，没有建构性的教学，不是真正的对话式教学方式。 发展性。通过教学活动促进学生发展是现代教学最基本的价值追求，新课程改革的一个显著特征就是着眼于学生的全面发展，而运用对话式教学方式的根本目的就是为了学生的发展。在传统的教学方式中，由于缺少了对话，传授知识成了教学的第一甚至是唯一目的，师生沦为知识的奴隶，教师沦为知识传授的奴隶，学生沦为接受知识的奴隶，知识成为课堂的统治者，结果学生的全面发展受到严重阻碍。对话式教学方式注重发展性，它力求使师生成为课堂的主人，努力把教学过程变成学生主动获取知识的过程、主动建构知识的过程、积极发展自己的过程，变成师生获取情感体验、丰富精神世界、提升生命价值的过程。 启迪性。对话式教学方式的实施必须对学生有一定的启迪作用。或启发学生的认识，或启迪学生的思维，或激发学生的情感，或引导学生的行为。对话的过程是交换看法的过程，是交流思想的过程，是倾诉情感的过程。在这个过程中，学生必然会得到一定的启迪，或对某一问题茅塞顿开、豁然开朗，或对某一看法心有灵犀、心领神会，或对某