第三章小学生的认知发展(下)剖析.pptx

第三章 小学生的认知发展(下);思维是人脑对客观事物间接的概括的反映，这种反映是借助于言语来实现的。;思维具有以下特征： （一）概括性 指在大量的感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。 举例：透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… …等许多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专门工具，形成概括认识。 ;;; 皮亚杰 （Jean Piaget 1896-1980） 感知运动(sensorimotor) 前运算(preoperational) 具体运算(concrete operational) 形式运算(formal operational);(1)．感知运动阶段（0—2岁左右） 这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童靠感觉与动作认识世界。 (2)．前运算阶段（2—6、7岁） 儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。 泛灵论；自我中心主义；不能理顺整体和部分的关系；思维的不可逆性；缺乏守恒。;(3)．具体运算阶段（7岁—12岁） 具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。 (4)．形式运算阶段（12岁—15岁） 思维活动超出具体的、感知的事物，能在头脑中把形式和内容分开，凭借推理、归纳来解决抽象事物。 ;皮亚杰儿童守恒实验;皮亚杰“三山实验”;（一）皮亚杰认知发展的具体运筹阶段。 1.已经有了可逆性和转化性 2.已能解决守恒问题。 3.开始解除了自我中心性 4.开始逻辑思维。 ;（二）小学儿童思维发展的基本特点 从以具体形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维，在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然要依靠具体形象（表象）的支持。 ;（一）儿童掌握概念的水平 1.抽象概括的水平制约着着掌握概念的水平。 在整个小学时期内，儿童抽象概括的小平，大体上经历了三个发展阶段。 （1）从直观形象到典型形象阶段。 （2）从典型形象具体概念阶段。 （3）从具体概念到抽象概念阶段。;2．对事物下定义反映概念掌握的水平。 （1）第一阶段：功用性定义。 （2）第二阶段：定义只能指出事物的种的规范。 （3）第三阶段：定义中指出了事物种和属的关系，并开始用事物的重要的特征或本质属性来规范事物。 （4）第四阶段：科学的定义。 ;（二）儿童概念掌握的一般形式 （三）儿童掌握概念的发展趋势 （四）儿童概念的发展 ;（一）小学儿童判断的发展 1．一年级儿童的判断大多是实然(确言)判断，而且在很大程度上是凭直觉经验，以事物的外部特征为依据。 2．在二年级学生那里可以较明显地看到盖然(选言)判断儿童用盖然判断来表明一事件现况的可能原因。 3．中年级开始儿童已经能对盖然判断进行有根据的论证了。 4．中、高年级时期，儿童的逻辑判断能力还将继续发展提高起来。;1．直接推理和间接推理。 2．演绎推理。 3．归纳推理。;理解就是人通过思考来确定事物之间的联系以获得关于事物的新认识，弄清事物的新特征。 ;(一)思维的独立性 指自己善于去揭示问题的关键，自己去寻求解答问题的方法，自己去作出问题的答案，而不过多地依赖别人的提示，和借用或套用现存的答案。 (二)思维的批判性 指善于评价自己的解决问题的方案，善于检查自己提出的论点，不把初步的看法当作最后的定论。 (三)思维的广阔性 指善于抓住问题中的各方面，全面地来考虑问题，同时还要联系到问题领域更广泛的有关方面来解决问题的能力。;(四)思维的深刻性 善于抓住问题的本质，找出关键，善于揭露现象的原因，善于看到事实的依据，善于理解事物的意义，和善于预见到事件遥远的后果。 (五)思维的灵活性 是指一个人在解决问题时能够摆脱偏见和成见，不拘泥于“老一套”解决的方法，而善于发现问题的新情况和其中的变动，从而相应采川新的解决方法。 (六)思维的敏捷性 指在面临需要迅速作决断的问题时，能够动员全部智力，及时而正确地去解决问题的能力。;反思：中国为什么很少有诺贝尔奖获得者？ 根源在哪里？;;一、小学是儿童创造力发展的新阶段（原因） 第一，从这一时期起，儿童开始进入学校开始正规而系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。 第二，小学阶段是儿童逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡的阶段。 第三，小学阶段，儿童要有意识地参加集体活动。 第四，小学阶段的儿童与学前期比较，想象力也发生了显著的变化。 第五，在创造性思维方面，美国心理学家托兰斯研究发现，儿童期创造性思维一般发展进程为： (1)一、二年级直线上升；(2)三、四年级出现低谷；(3)五、六年级回升。 ;一、培养小学生创造力的教学技巧 ;2．创造力的两