小学数学课堂教学中错误资源的有效应用.pdfVIP

见代中小学来育 2013 年第8 期 也@句输费 小学数学课堂教学中错误资源的有效应用 苗礼学 (江苏省难宁县南门小学，江苏徐州 221200) [摘 要]在对当前小学数学课堂教学中师生的出错体验、错误观及错误资源利用效果的调查与分析基础上， 探寻了错误资源有效利用的价值意义和利用策略。认为教师应重构错误资源价值观，从全新的视角、用资源的眼 光看待错误，用真正富有生命价值的气息浸润发展的学生生命。 [关键词]小学;数学;错误资源;有效利用;课堂教学 〔中图分类号] G623.5 [文献标志码] A [文章编号] 1002-1477(2013)08 0036-03 错误是课堂学习过程中的相伴产物，其中蕴含着宝贵的教学价值。对教师来说，学生的出错是机 遇，是挑战，更是教育智慧的折射;对学生来说，教师故意出错可以吸引学生注意力，启发思维，换得学生 主动探究。[IJ 教师应以学生的发展为本，正确地对待学与教过程中出现的错误，并且巧妙、有效地利用 错误这一教育资源，用真正富有生命价值的气息浸润发展学生的生命。 一、小学数学课堂教学中错误资源有效利用的现状 1.教师没有树立正确的错误观 谈及错误，学生和教师往往都感到不愉快。学生因为怕教师的批评或其他学生的嘲笑，而对错误有 着与生俱来的排斥力。越是担心犯错，往往越是容易出错，心理上形成了怪圈。其实，学生产生焦虑心 理的根源在于教师错误的错误观，认为出错就是学生的学习态度的问题或是自己教学的不成功，需要批 评指出其错误，并加以正确的讲解，使学生能迅速改正，进而消灭错误。这种纯粹的否定，非但不能使学 生知其所以然，反而还会严重挫伤学生的自尊心，打击他们的学习积极性。 2. 教师缺乏珍视错误资源的意识 有些教师对教学的认识存在误区，认为教学必须从正确走向正确，习惯于将正确答案直接告诉学 生，而完全绕过学生错误，或过度地防错、避错。面对学生出现的有价值的错误，要么轻易否定、不予理 睬，要么在纠错的时候不深入，蜻蜓点水、草率解释，更不要说主动去预设、寻找、开发、优化和活化错误 资源。这样不能珍视并合理地开发学生错误背后的创新价值，就会大大缩小学生拓展认知的范围，减少 学生发现新知的机会，压制乃至扼杀学生大胆尝试的探索意识。 3. 教师缺乏应对错误的课堂机智 错误是有意义的学习所必不可少的，多元生成会随时与师生不期而遇，且往往是稍纵即逝的，在 现实的数学课堂上，对数学教学过程中出现的错误资摞任其流失的现象实在是太多了。不少教师对错 误不仅缺乏欣赏与容纳，更缺乏沉着冷静的心理和从容应变的机智，致使教师失去了一次又一次智慧地 彰显错误宝贵价值及向有效资源动态演变的绝佳契机，学生失去了一次又一次最富成效的学习时机，也 使得本是充满生命睿智的课堂失去了活力。 二、小学数学课堂教学中错误资源有效利用的价值思考 理性地对待学与教的过程中出现的错误，智慧而合理地加以利用，对增强教师的课程资源意识，培 养学生数学学习自信心，促进学生智慧地学习，自觉地防错、知错、改错，提升数学思维品质和数学学习 [收稿日期] 2012-10-31 [作者简介]苗礼学1968 人男，江苏腋宁人，高级教师。 • 36 • 孔代中ψ彗来育 2013 年第8 期 擎的树 能力必将产生积极而深刻的影响。 1.敢于面对数学错误，有利于促进师生共同成长 在教学中，师生不仅要以积极的态度面对错误，做一个睿智者，还要有改正错误的意志和毅力。对 学生来说，这可能是一次很好的锻炼机会，灵活、机智地引导学生从不同角度去帮助教师修正错误，训 练思维的灵活性与创造性;对教师来说也是一次机遇，妥善处理，变废为宝，更是一次教学智慧与能力的 体现和提升。 2. 理性善待数学错误，有利于培养数学学习自信心 由于认知发展水平的差异和学习能力的不足，常常使学生认识上产生偏颇和差异。因此，教师应理性地 对待学生数学学习中的各种错误，放宽衡量学生的尺子，与学生进行民主、平等的对话与交流，学生才会在一 种自然且无心理压力的环境下放飞