教师专家化教育技术理论与实践路径研究.pdfVIP

Theory of Educational Technology 201ι7 中国电化教育总第330期 理论与争鸣 文章编号:1 006-98ω(2014)07一∞4命-{)5 教师专家化教育技术理论 与实践路径研究* 曾本友 (湛江师班学院教育科学学院，广东湛江 52咽48) 摘要:教育技术包括物化和智能化技术，二者在专家水平上的有机结合，将从根本上改变课堂教学现状，成 就教师专家化的教育技术服务质量。从理论上看，赋予教育技术以教学专家思维，可以提高教育与技术的藕合质 量，精准定位技术服务教育的方式。智力技能接阶段形成理论，为专家缄，默性知识的技术化处理提供了支持;情 景化分阶段的教学专家技术建构理论，为专家教学智慧和行为模式的技术化奠定了理论基础。从实践路径考察， 基于因材施教三维度的异步分层教学法，为专家化教学方式的技术处理提供了研发路径; Moodle平台的封装技 术，铺就了专家化技术处理的软件开发之路。只要普通教师根据因材施教原则选择技术模块，学以致用地进行重 组创新，就能建构出适合自身教学的专家化教育技术。 关键词:教学专家;专家化技术;普通教师;情景化技术;因材施教 中图分类号: G434 文献标iR码:A 学质量改进的问题。当前，计算机软件技术已经进 在教育技术学科建设日益走向成熟的今天，不 人智能化阶段，丽教育还停留在普通教师教学 仅需要从宏观理论建设上予以完善，更需要在微观 技术水平，明显落后于软件技术革新步伐。因此， 应用理论上，针对师生具体人的认知结构及其运用 教育技术取得内部质量突破的关键在于，专家化的 信息技术的环境，开展基于具体人及其教学情景的 教学与软件专家技术设计实现搞合，生成攻破中小 教育技术研究。为此，本文提出基于教学专家水平 学教学难点和充分激发师生情趣、创造力的专家 的教育技术研究，旨在让教学专家的思维和教学方 化教育技术。停留在技术意义上的教育技术水平提 式插上技术化、信息化的翅膀，让普通教师获得教 升，通常指的是教师使用技术的熟练程度和频次、 学专家的教学技艺。 应用技术的复杂程度，着眼点在硬件操作技术水平 一、教学专家思维提升教师教育技术质量的重 的高低，而忽略了教育技术中教育含金量的增 大意义 加。教育技术作为手段对教育的真正贡献在于其对 教师专家化教育技术，主要借助赋予教育技术 教学质量提升所产生的真实作用。在这种真实 以专家的灵魂，围绕实现学生充分、全面发展的目 作用中，教学专家的思维和教学方式，比普通教师 标，将教学专家们的专业知识背景、通常情况下的 的作用明显高出很多。首先，专家在其任教学科领 工作模式、处理教学设汁的专家策略等进行技术化 域内，对相关知识的掌握不仅精确，而且达到了融 处理，以优化