教学中关于物理问题的设计.docVIP

　　教学中关于物理问题的设计 面对新课改，我们应该重视探究和发现问题，尤其是物理问题的设计和解决就很重要了。提出问题是物理课堂教学过程的必要手段之一，也是教师教学 艺术 的重要组成部分。对于老师，要能够带领学生一起进入问题情境，能够充分的了解学生哪些地方出现问题，在这些问题上，我们如何设计，如何带领学生克服一个又一个困难，这是老师要仔细思考的，而对学生有时非常重要的，如何去设计就显得更加重要了。下面我对物理教学中问题的设计与提出谈一些自己的观点。在物理教学中我要坚持以下设计原则： 1、基础性。基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生 发展 的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。 2、 科学 性。首先要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。 3、针对性。紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。切不能用不着边际的问题为难学生。 4、启发性。简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，使学生达到心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。 5、有序性。设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。 6、现实性。设计的问题要结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现物 理学 在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。 7、发展性。 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 物理课堂教学中在问题设计方面我们还要做到 ：(1)不要只是是自己讲课，不去关注学生，这样做只能会使给自己的教学缺乏魅力，老师讲起课来是无精打采，学生听得没有兴趣，老师和学生在课堂上缺乏互动，没有真正的体会新课改理念，这样的培养方式只能教出会做题的学生，学生的思维完全被老师所束缚，没有自己的思考得方式，这样的学生只能是老师的工具，应该让老师和学生的活动结合起来，同时突出学生在教学中的主体地位，这样让学生积极地参加到课堂中去，变为课堂的主人。 (2)设计问题要有针对性，不要什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题要与课堂教学的重点、难点相一致。(4)不能只提问好学生，不提差生；不能专提一小部分学生，冷落了大多数学生；要对差生进行友好的提问。(5)问题设计要有层次性，难易问题有阶梯。(6)设计问题的表达要言简意赅，要有针对性，要简洁明。 (7)对学生的回答要给与正面回答，同时要给与激励性的评价。 (8)设计问题要分清主次。 (9)设计的问题能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果，等等。 同一物理问题，可以从不同侧面提出，问题设计的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。 设计问题的方式可以采取以下几种方式：“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于 发展 学生的求异思维和求同思维；刨根式能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；自成靶子式的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有一定深度和