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　　新课程实施与高师教育类课程变革 摘要：新课程对教师 教育 素养提出的新要求是：转换课程理念，提高综合课程和综合实践活动课程的教学能力、课程教学与 现代 教育技术整合的能力、 学习 指导能力、教育 研究 能力，拓宽国际教育视野。这些新要求在一定程度上反映了国际教师专业化的新取向。针对这些新要求和我国高师教育类课程的 历史 、现状与 问题 ，当前的改革应完善教育类课程体系，增加教育类课程学分，确立多元化课程目标，拓展课程教材意义，贴近新课程教学实践，改革课程教材行文 方法 ，转换课堂教学模式。 关键词：教育素养；教育类课程改革；教师教育 一 新课程对教师的教育素养提出了新要求。我们这里说的“新要求”，内涵包括两方面：一是以往没有的要求；二是比原有要求更高的要求。研究的复杂性在于原要求和新要求之间的界限的模糊性。我们提出“新要求”的主要依据是：我国《基础教育课程改革纲要（试行）》、各学科新课程标准及新一轮基础教育课程改革有关的论文和研究报告。 （一）课程理念的超越与转换 实施新课程，教师必须转变理念，具体内涵包括以下 内容 。1.在课程概念上，课程不只是文本课程，也是经验课程，是一个动态的、生成的“生态系统”。即课程要超越“书本世界”，将“生活世界”纳入课程的范畴，并以儿童的经验为基础，在教学实践中 发展 教学内容和建构课程。2.在课程目标上，全面提升学生素质，注重发展学生的多元智能与个性，并实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教育目标，关注课程学习的附学习和附效果。①3.在课程功能上，不要将课程预先设计的教材或书本视为固定的、先验的“跑道”，而要将其视为达成学生转变的“通道”。具体说来，就是要打破教材的束缚，跳出书本知识的框框，不要把教材或书本看做教学目标的具体化和学生获取的对象，而应把教材看做教师教学的媒体、学生发展成才的工具、开拓知识视野的窗口。4.在课程设计上，以学生发展为本，面向全体学生，依据现实生活设计课程，注重培养儿童综合实践能力和 社会 责任感的活动课程设计。5.在课程实施上，教师与学生都要转换角色。教师要成为学生学习的指导者、辅导者、服务者、合作者、课程和教学的研究者，具有开发、建构和驾驭课程的能力。学生是学习的建构者、教学研究的协同者，是发展的主体。 （二）综合课程和综合实践活动课程的教学能力 新课程体系中增设了综合课程及综合实践活动课程，这是新课程在结构上的重大改革。由于我国高师培养的是学科课程教师，缺乏综合课程与综合实践活动课程的教学训练， 目前 中小学出现无人教综合课程和综合实践活动课程的状况。新课程对高师的专业设置提出了新问题，同时也给高师教育类课程如何培养学生的综合课程和综合实践活动课程的教学能力提出了新要求。特别是综合实践活动课程的教学，要求教师具有较强的教学活动组织能力。例如，能因地制宜、灵活多变地组织教学，还要创设“信息化”“生活化”“人文关怀”“激励学习”的教学氛围，并充分发挥“教学共同体”的协同和陶冶作用。 （三）课程教学与现代教育技术整合的能力 传统课程仅要求课程教学与现代教育技术结合，倡导借助现代化教学手段提高课程教学的水平。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍 应用 ，促进信息技术与学科课程的整合”。这里的“整合”是一个新提法，是一个比“结合”具有更高要求的新概念。它不仅要求教师善于借助现代教育技术提高新课程的教学质量，而且要求教师能有效利用信息技术开发适应学生学习需要的课程，并将课程与现代教育技术融为一体，将课程文本和信息技术看做教学对话、反思、研讨的媒体和手段，并实现课程教学时空开放性、课程教学资源 网络 化、资源形态超文本。 （四）学习指导能力 提高教学质量的关键是指导学生掌握有效的学习方法，培养学习能力。传统课程的实施，“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练”，参见教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年，第9页。严重 影响 学习效果。新课程要求学生转变学习方式，注重发现式学习，倡导以学生自主探究、互助合作、体验感悟为特点的新的学习方法。这就要求教师必须懂得学习方法，研究学习方法，善于有效地指导学生的学习，并培养学生的学习能力。 （五）教育研究能力 2004年3月，华南师大教科院对华南师大、广州大学、广东教育学院343名应届本科毕业生进行了关于高师毕业生对新课程适应性的调查，有70.5%的高师学生认为，教师很有必要提高教育研究能力，有68.5%的高师学生认为，教师从事教育科研能促进教学。 参考 李芷若等《当前高师教育对基础教育课程改革适应性的调查报告》2004年3月，华南师大教科院打印稿。这说明高师学生已意识到教育科研能力是新课程教师的必备能力。与传统课程比较，新课程的教学具有高度的复杂性和创造性。如注重学生