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《5.1 多边形（1）》说课稿 杭州市袁浦中学 金阳兵 一、教材的地位与作用： 本节教学内容是《义务教育课程标准实验教科书（浙教版）数学》八年级下册第五章的“5.1多边形”，按教学计划需3课时.我的说课内容是“5.1多边形（1）”也就是本节的第一课时，主要是三个内容：四边形的概念、四边形的内角和以及四边形的外角和．它既是三角形相关知识的应用与推广，由三角形的概念类比可以得到四边形的概念，要求四边形的内角和可以转化为三角形问题，为学习多边形、特殊四边形（如平行四边形、梯形）等知识作准备，在本章内容中有着承上启下的作用．同时，还可以激发学生对数学问题中蕴含的内在规律进行探索的兴趣，培养与发展学生知识迁移的能力．教材的安排按“特殊——一般——特殊”，即先学四边形，然后扩大为多边形，再回到四边形（特殊的四边形），这样可以让学生掌握多边形的研究方法——化归为三角形问题来解决，也说明这节课在本章学习中有着重要地位. 二、学情分析： 三、教学目标： 根据数学课程标准，结合教材内容和学生实际情况，我制定如下目标： 知识与技能： 1、使学生了解四边形的有关概念； 2、理解与掌握四边形的内角和定理和外角和定理； 3、会用四边形内角和定理、外角和定理解决简单的图形问题。 过程与方法 通过观察、猜想、发现等活动，在合作、交流中让学生经历四边形内角和定理的发现过程。 情感与态度 1、让学生主动参与探索活动，在做“数学实验”的过程中，发展学生的合情推理意识、主动探究的习惯，激发学生学习数学的热情和兴趣，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验通过探索证明，开拓学生的思路，发展学生的思维能力。 （1）多媒体课件、四边形纸板； （2）探究、演示练习单。 六、教法与学法： 教法与学法是相互联系的，什么样的教法必须带来相应的学法，一节课不能是单一的教法，教无定法，但遵循的原则——启发性原则是永恒的。在老师的启发下，让学生成为行为主体，正如《新课标》所要求的让学生“动手实践、自主探索、合作交流”在上述思想为出发点，就本节内容而言，尝试利用学生已有知识来类比进行教学，让学生在回顾三角形有关概念的过程中探索得到四边形的概念，进而去探索四边形的内角和，让学生大胆的展示自己的发现，说明自己的证明思路，这样既是降低了教学难点，面向全体学生，也能让优等生得到能力的提高。 七、教学设计： 1、整体设计：（我主要是根据三个问题进行自己的教学设计） 问题1：对于学生已经知道的知识——四边形内角和为360度，教师应该怎么展开课堂？ 问题2：对于学生不完全知道的知识——四边形内角和为360度这一定理该如何证明，教师应该怎样引导学生展开课堂？ 问题3：对于学生还不知道的知识——四边形内、外角和定理的多种证明思路的形成，教师应该如何帮助学生建构？ 2、环节设计： 温故而知新 → 定义对比，归纳概念 → 实验猜测，发现命题 → 刨根究底，才华展示 → 小小练习，体验成功 → 方法提炼，新的发现 → 课堂梳理，思维提升 3、教学过程： 一、从学生原有的认知结构提出问题： 步骤一：你还知道三角形的定义吗？请你描述一下。（由学生描述） 步骤二：你能给四边形下个定义吗？（让学生用自己的语言来描述） 步骤三：四边形有关概念的解释（如边、顶点、内角和外角等），强调四边形的表示方法 设计意图：教师演示三角形与四边形的模型，由三角形的有关概念结合图形引出四边形的定义，点出了三角形定义与四边形定义的一致性，为进一步给出多边形的定义设下伏笔；采用演示的方法和类比的思想，引出四边形的有关概念，给学生学习新知提供了直观模型，从而降低了难度。 二、师生共同研究四边形的内角和定理： 环节1：实验猜测，发现命题 ——你知道吗？四边形内角和等于多少度？ 在四边形的四个角上分别作上记号，剪下四个角，把它们拼在一起（四个角的顶点重合），你发现了什么？你能把它概括成一个命题吗？ 设计意图：采用实验的方法，让学生在动手操作的过程中，积累数学活动经验，增强学生的探索意识，满足他们的好奇心。 （1）发现：采用实验的方法，剪下四个角拼在一起，发现“四边形的内角和等于360°”。这对学生来说没有困难，且很有兴趣； （2）验证：对发现的命题“四边形的内角和为360度”进行证明，是必要的； 环节2：刨根究底，才华展示 提问：怎样证明命题：“四边形的内角和等于360°”？ 已知：∠A，∠B，∠C，∠D是四边形ABCD的内角(如图). 求证：∠A＋∠B＋∠C＋∠D＝360° （说明：写出内角和为3600的证明思路即可，方法越多越好） 学生活动：在教师的组织引导下，学生主动地从事观察、思考，交流等数学活动，并写出各种证明思路，从而真正有效地理解和掌握知识。 演示：在学生探索后，教师用几何画板对学生的方法进行现场作图，分析和强调。 设计意图：在教学