大学计算机基础教学的系统分析与研究.docVIP

大学计算机基础教学的系统分析与研究 　　摘要：本文主要论述了目前高等院校非计算机专业计算机文化基础课程的教学现状和存在的问题，充分利用图表法和基模分析来阐述当前计算机教学中存在的问题，所建的模型之间的反馈环表明着他们之间制约的相互促进的关系。从培养应用型人才的角度提出了关于高校非计算机专业计算机文化基础课程教学改革的目标、模式、方法等问题的设想。 　　关键词：计算机基础教学；教学改革；考核方式；教学模式 　　 　　计算机基础教育是面向高校非计算机专业学生的计算机教育，计算机基础教育是一项面向现代化、面向世界和面向未来的教育，它既是文化基础教育，又是人才素质教育，更是强有力的技术基础教育。 　　在计算机技术飞速发展的今天，伴随着先进的多媒体教学设备的使用，计算机基础课经历了“粉笔＋黑板”到“计算机＋大屏幕投影”模式的重大变革，新的教学模式取代了传统的教学方法。“以人为本、以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念已经为老师接纳，计算机基础课程的教学大纲和教材以及教学模式是大学计算机第一门课的重要研究内容。2、江西省高校计算机基础教育比较分析。 　　一、我国计算机基础教育发展现状 　　随着计算机软硬件技术和网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具化已逐渐成为人们的共识，信息技术也越来越受到人们的关注。可以预见，在未来，是否掌握信息技术将是衡量人工作能力高低的一个重要指标，然而，当前信息技术教育的前沿――大学计算机教育又是一种什么现状呢？ 　　我国大学计算机基础教育的现状： 　　计算机基础教学在大学教育中与数学、外语一样，具有基础性、普及性，同时还有实用性、不可替代性。它在培养学生信息素养方面具有比其它课程更为直接、更为深远的作用。 　　计算机技术的特点是知识衰减期短、技术淘汰快，因此计算机基础教学理念要发生了变化，从产品教学中走出来、在传授知识过程中培养学生的技能和素质。社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。目前大学计算机基础课程的教育面临着严峻形势： 　　首先我国不同地区经济文化水平发展不平衡，西部地区和东部地区的学生进入大学时对计算机的认识水平差异很大，学习能力也存在着一定差异，甚至边远山区的学生没有见过或没有接触过计算机。这给我们高校新生的计算机基础教育“零起点”和“非零起点”教育带来了巨大的挑战。 　　其次是当前高校教育与社会需求脱节,社会、用人单位对大学生的计算机知识、技能和应用方面的能力不断提高，计算机水平成为大学生业务与能力的突出标志，社会的信息化对大学生的信息素质提出了更高的要求,而高校的学生的理论知识优秀,但应用能力却不足。 　　二、计算机教学系统分析 　　（一）学生的基础分析 　　在日益精简的授课学时内，既能够让学生掌握计算机基本知识与基本操作技能，又能让学生拓宽知识面、开创新视野、了解最新的信息发展方向。在教学过程中，不断探索，对该课程的考试方式和内容做到教考分离，并且已采用机试的形式。南昌大学共青学院并在去年对于该门课的 　　 　　 图2-1 学生基础参差不齐对成绩的影响基模分析 　　教学模式也进行了改革，通过测试可以使部分达到要求的学生，可以免修改门课的学习，也无论对于学生还是教师来说，都是一次很好的改革，给教学的实施带来了很大的方便。也为学生提供了更多的学习空间和学习的自主性。 　　如图2-1学生成绩参差不齐，如果还是按同一起点，肯定会导致基础好的学生会觉得更好，学生就能根上进度，自信心也增加，成绩会更好；而基础不好的学生，肯定根不上进度，自信心会受到打击，成绩就会下降，从上面的反馈环中可以看到，两个都是正反馈，即成绩好的学生成绩会更好，而成绩差的学生会更差。 　　统计结果分析 　　1)92%的学生中学阶段学过信息基础课程，但学生感到收效并不大，选“流于形式,收效甚微”占到80%。 　　2)我校学生来自于江西和河北地区的较多，家庭电脑的拥有率不高。 　　3)计算机应用能力参差不齐，大部分学生已具备了一定的计算机应用能力。零起点的“计算机文化基础”课程显然已不合时宜。 　　4)加强大学生的计算机基本技能训练，仍是十分必要的。大学计算机基础教育的改革，必须循序渐进。 　　（二）教学模式分析 　　下图对教学模式进行分析，分别是以教师为中心和以学生为中心的分析。 　　 　　图2-2 学生创新能力基模分析 　　如图2-2得到，以教师为中心的教学模式，是一个负反馈，若以教师为中心，学生的创新能力被抑制，学生创新能力差，那么学生还是采用传统思维方式，以书本知识为主，仍然依赖教师的的讲解，没有自主性；以学生为中心，是一个正反馈，若以学生为中心，学生的创新能力得以提高，创新能力提高了，自然又会以学生为中心，这样就积极地开发的学生