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多种途径培养学生的识字兴趣 　　识字能力是学习能力的基础，是进行阅读和写作的前提。小学一年级是识字教学的起始阶段。那么怎样使枯燥、单调的识字教学变的生动有趣呢？我结合自己的工作经验，总结了以下几个方法。?? 　　1 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化?? 　　识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。?? 　　2 利用游戏、竞赛的形式，激发学习汉字的兴趣?? 　　兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，表演、比赛。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、摘果子、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 ?? 　　3 给字配“画”，培养学生的想象能力?? 　　简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。 ?? 　　4 有意识地引导无意识字?? 　　低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。 ?? 　　5 联系生活实际，让孩子们主动识字 ?? 　　 低年级的小朋友尤其喜欢看电视动画片，连环画册，跟父母逛商店……这都是小朋友学习生字的好时机。教师要根据儿童的生活阅历，从他们已有的生活经验出发，鼓励学生多学生字，学好自己不认识的字。看电视动画片时鼓励他们多记自己不认识的字，比一比，看谁记得比别人多；跟爸爸、妈妈上街时，街道的广告牌上不认识的字可以请教父母，比一比，看谁学得多。遇到没有学习的课文，老师可以布置学生先预习，遇到不认识的生字，可以用自己喜欢的方式去学习。 ?? 　　6 自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸?? 　　识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、食品包装袋，日常用品，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。?? 　　7 发挥合作精神，互相帮助识字 ?? 　　新的课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，应该引导帮助学生自己学习，自己发现问题，自己探究实验。在识字教学中，我鼓励学生自己读生字，学课文，同学之间合作学习，小组一起学习、朗读，同桌伙伴互相评价。通过多读、多学、多听、多问的语文实践活动让学生自主学习。在识字教学中，我经常有意识地让学生独立识字。如请一位或几位同学给大家朗读课文和生字。记得有一次，一位男同学站起来给大家认读《小松鼠找花生》一课的生字，读着读着，“格外”难住了他。他对我说：“老师，我想请我们班的小朋友教教我，行吗？”我欣慰地点点头“当然可以啊。”只见很多小朋友都纷纷举手帮助他，最后在小朋友们的帮助下，他学会了。在同学们互帮互学的语文实践活动中，既使孩子们学得轻松、愉快，以增进了他们的友谊。 ?? 　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从