在语文教学中渗透“美”.docVIP

在语文教学中渗透“美” 　　摘要:在大力提倡素质教育,全面推进课程改革的今天,我们应改进语文教学, 　　想方设法创设一个优美融洽的学习环境,竭尽所能展示出才情和技艺,让美好渗透于语文教学中,增添语文教学色彩,让学生感受美好,产生兴趣。 　　关键词:素质教育;课程改革;语文教学;渗透美好 　　中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)04-155-01 　　 　　应试教育这根无形的指挥棒让语文教学在很大程度上被考试异化了,语文教学蒙上了考试的阴影,自然很难呈现美景。至于那五花八门的考试――期中考、期末考、月考、抽考、调考、单元小考、学年统考、各种模拟考,层出不穷,已达到无以复加的地步,压得学生喘不过气来,望而生畏,见而生厌。这样的语文教学怎有美感可言?这样下去,学生学习语文的兴趣又从何而来? 　　在大力提倡素质教育,全面推进课程改革的今天,我们应该如何顺应时代潮流,跟上改革步伐,变学生不想学为乐意学呢?课程改革在全国如火如荼地开展,我们必须乘这股改革东风改进语文教学,把美好渗透于语文教学中,让学生感受美好,喜欢上语文课。 　　 　　一、注重情感投入,触发求知欲望 　　 　　“仁爱产生仁爱”,这是英国教育家斯宾塞的论断,教师向学生倾注爱的情感主要靠教学过程来完成。情感是沟通师生关系的纽带,是教与学的桥梁。文学是人学,人是有感情的,没有热情,没有激情,没有感情,怎能理解出作品的情调?何谈以情感人?诗文都是以情铸成的,教师讲课时要情注其中,文字就不再是无生命的符号,而是有血有肉的,能给人以启示、以鼓舞、以力量的东西了。教师充分调动自己情绪的感染力,给知识、信息附加情感色彩,把课文中深邃的思想、精辟的见解、优美的语言、生动的情节……带着浓烈的感情去教,让学主阅读、思考,那么学生的心田必定得到滋润,让学生体会到生活中的美可以通过文字表现出来,这样,他们主动学语文的劲头就会增加,学习自然就成为学生乐意接受的事情了。在语文教学中,教师将自己的情感和作品的情感注入到教学中去,其作用是显而易见的。 　　 　　二、创设教学情境,活跃课堂气氛 　　 　　情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。在语文教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境,有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生积极情感体验,教师备课时可根据学生实际水平的差异,设计一些难易程度不一,详略要求有别的问题,针对不同的学生分别要求;在课堂上,则根据学生的不同性格、语文能力,把握机会及时进行激发和启示,创造条件为学生的“思”和“言”提供机会,使他们产生“言”的欲望,这样,教学的主阵地上形成了一种主动、活泼、融洽的气氛,学生就会自觉的进入角色,成为课堂亮丽画面的景点。 　　 　　三、提高自身素质,讲究教学艺术 　　 　　语文教师除了要具备精深的专业知识外,还应该具备广博的各种学科知识和社会生活知识,语文教师应该是一个杂家。教师应该在充分备课的基础上,精心选择讲授方法和提高语言的艺术性。在讲授中,老师所举例子必须要是学生所熟悉的,才能让他们产生共鸣,让学生有话可说,才能避免课堂的呆板。比如我在讲授“互文”这一语文课本中常见古文现象时,先讲清这一现象产生的原因,然后举了课本中的许多例子,如“不以物喜,不以己悲”、“秦时明月汉时关”、“将军百战死,壮士十年归”等学生熟悉的例子,而且还特意举了现代汉语中“你来我往”这个例子,学生接受起来就容易得多,也不再觉得“互文”有多神秘了。我在教学中还尝试采用“一分钟学知识”、“图形板书”、“卡片积累知识”、“即兴表演”等手段,来提高教学艺术,学生感受到了课堂教学的美,自然会受到很好的效果。 　　 　　四、作出精要点拨,增添教学色彩 　　 　　《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神”。目前,中学生自主学习的意识还比较差,教学中仍然是教师在起主导作用,“讲课”仍然离不开老师的讲。一位领导对某校一位语文教师上一节课只讲了四句话大加赞赏,以为那是最好的课。倘若这位老师只在精要处作了点拨,那几句确实起了画龙点睛的作用,就确实值得称道和发扬。 　　在教学中,我们不妨用“画龙点睛”这个成语吧。我们把学生的自主性学习、通过自学解决问题的过程叫着“画龙”,把老师的精要点拨,深入发掘叫着“点睛”,“画龙”要做大量工作,龙身的绘制可以多姿多彩,万千变化,但是无睛,它是不是真龙,是不是活龙还很难说。所以离不开老师“点睛”之语,正如于漪所说“‘睛’乃关键之笔,传神之笔,‘点’与不‘点’迥然不同。点睛之龙,破壁而出,乘云上天;不点睛者