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如何在小学语文课上培养学生的抽象思维能力 　　摘要：小学语文课在培养学生抽象思维方面仍然具有广阔的天地。实质上，培养学生的抽象思维也是新课程标准对语文课的内在要求。 　　关键词：抽象思维能力；转换角色；辨析字词；猜编字谜；质疑书本；新解成语典故 　　 　　 　　 　　由世界品牌实验室(World Brand Lab)编制的2010年度(第七届)《世界品牌500强》排行榜于12月22日在美国纽约揭晓，新秀脸谱(Facebook)击败老牌微软(Microsoft)从去年第十名跃居第一。而脸谱(Facebook)的创始人兼CEO马克#8226;扎克伯格今年才24岁已是全球十大年轻富人之首。他的经历很是让我惊叹不已，他从小爱玩电脑，高中时，他就为学校设计了一款MP3播放机，入哈佛不到两年即辍学创办脸谱网站，如今该网站在欧美非常具有影响力。马克#8226;扎克伯格年龄很小的时候就能够编写不错的程序，可见他的抽象思维相当发达，而抽象思维是人类思维的高等阶段，有人说：没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。可见抽象思维在科学研究方面具有极其重要的作用。我们现在的教育则过分地强调了形象思维，忽视了抽象思维。这种情况在小学教育中体现得尤为明显。也有不少教师觉得培养学生的抽象思维与文科无关，是数理化等课的事。这些都是没有真正地明白抽象思维的内涵。我认为小学语文课在培养学生抽象思维方面仍然具有广阔的天地。这些年我一直在努力实践如何在小学语文课上培养学生的抽象思维。 　　实质上，培养学生的抽象思维也是新课程标准对语文课的内在要求。新课程标准倡导我们教师要转换为引导者，学生要占主体地位。这就是希望学生能具备较强的自我管理调控能力与控他能力（管理调控其他人与事的能力）。管理调控能力更多的是体现一个人的抽象思维能力。基于此，我们教师要有把课堂管理调控权还给学生的勇气。教师需要做的就是把教学目标分成具体的任务，然后分配给学生。获得任务的学生开动脑筋采取措施去完成任务。我们在分配任务的时候要根据任务的难易程度分配给合适的人选，并争取达到人人参与的状态。比如在评讲练习题时，我们要把简单的题分给学习基础较差的同学评讲，把复杂的题分配给学习能力较高的同学评讲。当某位学生在执行评讲任务时，他就相当于教师。这样变以前教师主讲为学生主讲，学生分析如何得到答案的过程，也就是抽象思维的外现。 　　以上是借转换师生角色来培养学生的抽象思维能力，在教学活动中我们还可以从以下一些方面来培养和提高学生的抽象思维能力： 　　一、辨析字词提高学生的抽象思维能力 　　我们教师可以准备一些既有区别又有联系的字词由学生来辨析。如让学生观察“辩 辨 辫 瓣”四个字，然后说出它们的异同。开始学生的思维可能比较狭隘，缺乏广度与深度。他们可能会自信且异口同声地说这四个字两边相同，中间不同。学生这个回答是只停留在浅层次的观察上，而没有做深层次的思考。我们教师先要肯定学生的回答，再引导学生思考比较这四个字还有哪些异同。最终我们至少可以得出这些结论： 　　这四个字相同的方面：都是左中右结构，左右部分都一样，都是内形外声的形声字，声母都是b，都是四声，都含有“辛”字，都含有点横竖撇四种笔画，都是汉字（大家千万不要对这个答案感到可笑，我认为这个答案抽取到了这四个字的本质最能体现抽象思维。）…… 　　这四个字不同的方面：中间不同，笔画数不同，拼音不同，字意不同，…… 　　对词的辨析则可从辨析近义词的意义，使用范围与感情色彩等方面着手；或者为某个词找尽量多的近（反）义词等。 　　二、猜编字谜提高学生的抽象思维能力 　　汉文字的趣味不仅在于书法上的瑰丽多彩，还在于以她为主角的字谜游戏。猜编字谜对训练学生的抽象思维能力有着积极的作用，它有效的发挥了学生的主体作用，刺激学生运用分析、综合、归纳、演绎等方法去猜编字谜。学生对猜字谜一点儿都不陌生，但很少有学生编字谜。我觉得编字谜比猜字谜更能锻炼学生的抽象思维能力。编一个字谜，既要观察它的字形特点，又要考虑字意以及与其它字词的联系，还要考虑谜面的表达艺术，其综合要求比猜字谜更高。教师可创造机会让学生多参与编谜语活动。 　　三、为课文做手术锻炼学生的抽象思维能力 　　具体做法有为课文换头尾或改中间。这些方法对写人叙事性文章具有较强的操作性。教师在操作此法时要整体考虑文章，看选取哪个部分更换要好一些。一般我们不提倡换文章的中间部分，因为中间是一篇文章的主体部分，对小学生来说换文章的中间难度太大。多数时候，换文章的结尾比较容易。 　　四、质疑书本提高学生的抽象思维能力 　　“尽信书，则不如无书”是一句很启发人的千古良训，它引导人们以求真的态度去面对书本上的东西。戴震在读书时质疑《大学章句》“此何以知为孔子之言而曾子记之？又何以知为曾子之