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小学数学学习能力培养策略思考 　　摘要：本文针对小学数学学习能力培养的问题，着重从以下三个方面进行策略思考：一、培养批判性数学思维能力；二、培养自主性数学学习能力；三、培养实践性数学学习能力。 　　关键词：小学数学；学习能力；思考 　　 　　 　　《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”这就要求我们的数学学习必须重视建构知识的过程，提高学生的探索能力，使学生的探索经历成为学习数学的重要途径，更好地培养学生形成一定的数学学习能力。 　　一、培养批判性数学思维能力 　　数学是一门理性的科学，具有科学的语言。它追求符号语言的简洁明确、逻辑的严密性，是培养批判性思维的很好的载体。在数学教学过程中，学生思维的批判性表现为具有一种趣向和能力，即自觉地运用各种方法检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理过程进行检验后作出适当的调整。因此，在平时的数学教学中，作为教者可精心创设问题情境，积极鼓励学生对书本、对老师、对同学所“发表的观点”进行大胆的怀疑与批判。以笔者平时的教学为例，经常在教学中插入一两道不合理的题目，以此破除学生头脑中“老师布置的题目一定能做”的想法。如习题：“丁丁有9只苹果，4只橘子。还剩几只？”许多学生拿到题目后大惑不解，在想尽了诸多办法之后，纷纷确认老师的题目出错了。于是有的指出“条件与问题没有关系”；有的指出可将问题改成“一共有多少只”；有的指出还应加上一个“已经吃了4只”这个条件才可以算……值得注意的是很多时候在培养学生批判性思维的过程中，还会给教师带来新的思想，新的发现，从而让教者及时得到有关教学情况的反馈信息，了解教学的得失，提升教学的质量。 　　二、培养自主性数学学习能力 　　（一）营造民主学习氛围。 　　教师既是学生学习活动的指导者，又是学习活动的参与者。作为教者，我们应力求做到想学生之所想，急学生之所需，引导学生积极参与，促其产生成功的心理体验，以激励学生更积极地投入到其他探究活动之中。教学实践证明，只要我们充分相信学生、尊重学生，以调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步头养成自主学习的习惯，从而更加主动地学习，主动地发展。 　　（二）开展小组合作交流。 　　小学数学新课标理念指出：数学教学不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探索和合作。所谓“小组合作学习”是指小组为了共同的任务，既有明确分工又有相互合作， 小学数学学习能力培养策略思考协作的互助性学习。实践表明，通过开展小组合作学习，能够增强学生的自我表现欲，充分利用集体的智慧，实现学生间的个性差异的互补。同时，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，促进学习潜能的激发。例：一位老师教学“分数的意义”一节内容时，出示如下习题：“用一块正方形纸片，怎样折可以得到它的l/4？有几种折法？”教者设计了包含了“讨论交流”在内的四步学习程序：1.提出问题；2.独立操作；3.小组交流；4.师生研讨。本节课的教学中，通过学生间、师生间的合作交流，同学们从不同角度思考或联系不同的知识，顺利地推导出了许多种折法。 　　三、培养实践性数学学习能力 　　学习知识的真正意义就在于运用它来解决实际问题，体现出知识应有的价值。因此，在平时的数学课堂教学中，我们可根据教学目标，针对教学重点，设计出既有利于帮助学生巩固所学知识，又有利于培养学生应用意识的教学问题，以此充分发挥学生的创造性，培养学生的实践能力。 　　（一）操作体验。 　　教育家陶行知说过：“人生两个宝,双手和大脑。”“眼过百遍，不如手做一遍。”新课程在课堂教学中非常注重学生的实践性活动，要求学生充分对学具进行操作。根据小学生好奇好动的心理特征，可在数学课堂教学过程中有目的、有组织地让学生动手操作，通过实践活动，促使学生在动中思、玩中长智。如，在平时的教学中，可放手让学生动手操作，鼓励学生动手参与摆一摆、拼一拼、数一数、分一分、画一画等，以此形成一定的自主探索的氛围，促进学生自觉地投入到主动学习状态中。 　　（二）生活实践。 　　小学生由于认知结构的限制，难以理解抽象的知识，因而，要想激发学生的学习兴趣，教师就必须善于把知识生活化、趣味化，尽可能使学生感到亲切和新颖有趣。因此，在平时的课堂教学中，我们可结合具体所学内容，引导学生步入社会，参与有意义的探究活动，更好地帮助学生解决现实生产、生活中的实际问题。例：一位老师教学完《圆的面积》计算后，给学生布置了两项“生活化”的课后作业。作业1：让学生到操场