〔18、雷雨〕教学设计.docVIP

18、《雷雨》教学设计 设计思想：（1）雷雨是一种自然现象，对二年级的小学生来说，感性知识少，有必要借助多媒体来展现，增强学生对雷雨的感性认识。 （2）通过品读帮助学生区分雷雨前、中、后景物的变化。 （3）为了帮助学生充分感受作者对雷雨前、中、后景物描写的生动性，有必要借助多媒体展示雷雨的过程，使课堂更具有直观教学的效果。 （4）教师在授课过程中灵活启发学生的想象力，着重培养学生的观察能力，使学生更全面地领会雷雨的特点，发现大自然的神奇的一面。 教学目标：1．会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂，有感情地朗读课文。 2．充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。 3．联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。 重点：感受雷雨前的情景。 难点：帮助学生领会雷雨前、中、后景物变化的特点，培养学生观察能力和想象能力 教学过程： 一、谜语导入，揭示课题。 同学们好，今天老师给大家带来了一则谜语，请大家猜一猜。多媒体播放插图《谜语》 “有位老兄脾气大，爱发怒的就属他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下”。谁知道他是谁？ 老师：你们见过雷雨吗？ 学生回答…… 师：你见过的雷雨是什么样的呢？ 学生回答…… 师：今天，让我们一起学习18课，共同欣赏一下作者笔下的这场雷雨吧。 二、整体感知课文学习生字、词 师：请同学们打开课本18课雷雨，自由地朗读课文。读之前，老师有要求：(1)借助拼音读准生字，遇到不认识的字可以找小海螺，也可以请教你身边的同学。(2)标段落序号。 1、 读准生字音：（多方式读字词） 师： 刚才同学们读得非常认真，谁来当小老师带着大家读一读这几个的生词。 老师拿出生字卡片指名读生字，再组词。学生领读再齐读。 多媒体出示生字词课件。（两幅图） 2．学习识字方法。 师：刚才我们读了生字，也能根据生字组成不少词语。那么，生字的样子你们都记住了吗？你有什么好方法记住它们。谁愿意说出自己的识字方法？和大家一起分享？ 学生回答（3-5人回答） 师：通过刚才的回答，我知道同学们记字的方法真不少。 3、指导写字。 老师出示生字卡：请问这四个字中，你认为哪个字最难写？是哪方面需要提醒同学们注意的? 学生回答（4人回答） 师：抓住学生的答案，指点“垂”字的书写指导。 师：是啊，“垂”不但难读，而且特难写， 老师范写，学生跟着书空 师：请大家看到“我会写”这道题，认真观察“垂”字的书写格式，然后写两个。 学生练写，老师随堂指导。 三、课文欣赏 过渡： 同学们生字词学得可真好，下面就让我们一同来欣赏一下这篇课文吧。 多媒体课件出示课文朗读 范读 师：欣赏课文之后，18课的雷雨和你以前见过的雨对比，你有什么不同？ 四、学习1—3自然段雷雨前景象 师：同学们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然都会有很多变化。 请你快速地看看课文的哪几个自然段写出了雷雨前的景象。（1-3自然段） 学生回答。 师:谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。 指名读（要求：其他同学仔细听。） 师：他读得真流利，大家能像他一样把雷雨前的景色读得更流利，更有感情吗？ （2）学生齐读 师：你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？（学生交流） （随学生回答出示句子） （1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” 师：你能带着这种（要根据学生说的心情）的心情，读好这句话吗？ 学生读句子。 谁谁也能向他一样读读。 师问：压是什么意思?“谁能做个压的动作，” 指名学生做动作。然后（出示图片 ——乌云图） 师问：现在有满天的乌云向你压下来，你害怕吗？ 谁能再读读？---齐读 学生齐读后，老师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，同学们门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。 多媒体出示树叶、蝉的图片，再出示句子。 引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 师：你感觉到什么？ 学生回答：3人回答。 老师小结：雷雨前没有一丝风，闷热，很静。 老师范读， 要求学生齐读。 （3）师：同学们听听，什么吹来了？ 多媒体出示树木乱摆的图片。 师：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 多媒体播放情景图 师：怎样是“乱摆”？没规则的摆动。做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？你害怕吗？） 学生齐答。 师：这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？学生回答。 它为什么要逃，不呆在树上了？ 老师范读：“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 师：为什么用垂字呢？ （速度 快） 学生回答……. 师：是啊，风太大了，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，抄近道，走直线，溜之大吉，逃走了。 要求学生齐读第2段。 师：你还从那句中感受到雷雨来临前的可怕呢？ （5）学生回答：“闪电越来越亮，雷声越来越响。” （师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。） （播放雷雨