20160610灰椋鸟教案MicrosoftOfficeWord97–2003文档.doc

灰椋鸟教案（第二课时） 一、教材分析： 《灰椋鸟》这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。 这节课，我让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。我抓住文章的中心引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，学生通过“读、想、议”与文本真切对话，发挥学生的主动性，提高学生的阅读能力。同时发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，使学生明白，鸟是人类的朋友，我们要保护它们。达到教书育人的目的。 二、教学目标： 1．知识目标: 指导学生品读感悟课文4-5自然段，感受灰椋鸟归林的壮观和鸟儿的欢快。 2．能力目标：让学生通过充分地读，自己获取体验，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。 3．情感目标:凭借文中的语言材料，体会作者爱鸟的感情，激起学生对鸟类、对大自然的热爱。 三、教学重点：体会灰椋鸟归林时的壮观场面及灰椋鸟在树林中的快乐生活。 教学难点：懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 四、教学准备：多媒体课件 五、教学方法： 上课之前我用百度在网上搜索灰椋鸟的相关教学材料，找了一些教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据本节课堂教学需要，利用百度搜索关于灰椋鸟的图片以及灰椋鸟视频，课堂放给学生观看，加深印象。通过百度在网上搜索一些鸟类、爱鸟活动，课堂给同学们演示，让学生了解先进的科学技术的平台。 六、教学思路及设计理念： 根据《灰椋鸟》课文语言优美，所表现的画面形象的特点，我主要采取了以下的教学策略： 一、浮现形象，把语言文字变成画面。把语言文字变成画面，是一种借助形象来解读抽象文字的好方法。它能够再现课文情境，使读者走入情境，入情入境地体验课文描绘的生活画面，把课文的语言变成为形象的画面，为逐步走入课文描绘的情境作好铺垫。 二、入情入境，读悟结合，感受课文的精妙处。课文以优美的语言，生动形象地描绘出一幅百鸟争鸣图画。怎样引导学生走入这一幅画面呢？我采取抓住重点语句读悟，入情入境地体验课文的内容，从中受到美的熏陶。读悟中，学生好像真的变成了一只鸟，参加到百鸟千鸟的大合唱中了，同鸟儿一起演奏出一曲百鸟万鸟齐鸣的交响乐曲，充分表现出人与自然和谐相处美好情境。 七、 教学过程： 一、复习导入 师：这节课，我们继续学习第18课，一起读课题—《灰椋鸟》。通过上一课的学习，我们知道灰椋鸟最初给作者的印象是？ 【出示】灰椋鸟的样子，（师生接读）灰椋鸟（ ）的嘴，（ ）的背，远远看去（ ），有什么好看的呢？ 师：设问句，使语气强烈。这些灰椋鸟确实有点灰，有些其貌不扬，但作者现场观鸟之后，为什么会发生如此大的情感变化呢？ 师：我们还是跟随着作者选择好观察的位置，等候灰椋鸟归来，走进它们的世界吧！我和同伴翘首遥望，西南方向，我们看到了什么呢？ 生：果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了 二、读文入情，探究感悟 （一）学习第四小节 师：浏览课文的第四小节，想一想，灰椋鸟是怎么样归林的呢？把关键的词圈出来，边读边想象画面。谁能说说刺槐林对于灰椋鸟是什么呀？（是家，是乐园），所以作者用投入一词多准确啊！我们再来一起读一读这句话。 ：这是小群先锋队归林的画面。没有几分钟，天空中又出现了怎样的奇观呢？： 3．师引读句子：“先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。” （1）男女生分角色读第四自然段最后一句话。 师：（点击“倾诉”）这鸟儿也懂得了倾诉，懂得了交流。 找找还有哪些词将灰椋鸟写得人性化了？（倾诉，呼唤，应和） （2）在作者的耳中，灰椋鸟的叫声意思可丰富着呢。它们在倾诉、在呼唤、在互相应和，你一言，我一语，可热闹啦。 ４．想象说话： 假如你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们倾诉些什么？又会怎样呼唤、应和你的同伴或儿女呢？鸟儿们，尽情地倾诉、呼唤、应和吧。 【链接四幅图片，点击鸟声，创设情境说话】 师：老师仿佛听到了一群活泼可爱的灰椋鸟在欢快地鸣叫，感觉到你们已经融入到这快乐的大家庭里去了。哪两只灰椋鸟愿意先和我们分享一下你们的鸟语？ （１）这几个好伙伴还不愿分开，他们在互相倾诉什么新鲜事儿呢？一只鸟儿说——另一只又说—— （２）这位鸟妈妈回到家一眼没看着自己的孩子就慌了神，连忙大声呼唤—— 师评：真是两只友好的灰椋鸟！真是两只见多识广的灰椋鸟！呀，你们飞那么远，累不累呀？ 5、小结：同学们，此时此刻，我们眼前是排空而至的灰椋鸟，耳畔是它们活泼欢快的叫声，这一切交织在一起。你能给这样的画面起个名字吗？（板