普通高中课程改革的实践与思考.docVIP

　　普通高中课程改革的实践与思考 摘要：根据新一轮课程改革精神，需要做好几项工作：解读课程标准，深入 研究 教材；整合各种资源，丰富课程内涵；创新教学常规，建设优质课堂。同时，既要积极实践课改，又要认真反思课改，解决 目前 存在的 问题 并提出对策。 关键词：普通高中；课程改革 一、实践与探索 根据课改精神，我校提出了“办富有国际视野和校本特色的 现代 化、示范性、五星级高中，成为师生共进、 社会 满意的精品学校”的目标；要求教师生活品位日益提高，业务水平与时俱进；期望学生学会生活，身心健康；学会 学习 ，知识渊博；学有特长，勇于创新。目标能否达成，需要我们解读课程标准，深入研究教材；整合各种资源，拓展学生视野；创新教学常规，建设优质课堂，以高度的社会责任感实践课改。 （一）解读课程标准，深入研究教材 由于课程标准比较原则，只规定了学生应该达到的要求，而对知识点的取舍每套教材都有自己的理解，选择的知识点或案例不一样。许多教材是原必修教材的浓缩，缺少知识铺垫。不少学科还出现初、高中脱节的问题，因此教师要补充大量高中学习必备的知识。加上高考方案迟迟未出台，出于对学生的高考负责，一些教师贪多求全，课堂容量增加，节奏加快，难度加深，作业偏多，导致学生的负担明显加重。针对这个问题，在课改实践中，我们强调要认真研究课程标准，注意能力要求的层次性，循序渐进。要清晰地理解必修模块中选取的知识 内容 以什么方式呈现；在本学科的最基本的基础知识中，有哪些放在必修模块，哪些放到选修模块，知识之间有什么内在的逻辑结构，每个知识点在不同的模块中分别应该把握什么程度的要求，坚决放低起点，减小容量，通过选择恰当的教学内容和优化教学 方法 使学生走进新课程，接受新课程。 根据新的课程标准，教材的内容和要求有了十分重大的改变。这种改变主要表现在：选取的知识内容和知识点改变了，知识内容的编排体系、逻辑结构改变了，知识点的教学要求改变了，知识的呈现方式改变了，重视过程和方法、情感态度价值观的培养，重视 理论 与实践的联系和运用。面对教材变化，几乎所有教师都出现不同程度的困惑。许多教师感到课时不足，教材中的教学内容与教学时数之间矛盾很大。教材不能真正体现新课程标准的要求，一些学科不同版本教材的教学要求之间、教材内容与课后习题要求之间存在差距；教材要求与初中教学衔接不够；各学科相关教学内容顺序颠倒；知识的铺垫不足；一些尚未学习的概念提前出现；甚至个别教材中出现了不少 科学 性的问题等。针对上述问题，我们一方面适当增加一些科目的课时。同时，我们要求教师深入研究教材，准确理解教学内容，把握教学要求。尽可能系统地研究整套教材的体系，重点研究好必修模块的知识体系和双基要求。通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力。对教材的研究以优化课堂教学为中心，运用课例研讨的方式进行新课程的学习和研究。把对教材的体系、内容、能力要求的研究放到课堂教学的设计和实施中去进行，为此，我们加强了集体备课和名师的引领，做到制度性和非制度性集体备课相结合。在规定的备课时间内开展有效备课，不仅仅是统一进度和作业等，而是就每一节课的教材进行深入的 分析 ，合理取舍知识点，对每个知识点讲到什么深度、要讲哪些例题等都一一进行研究，最后由备课组长拿出优化的教学方案。非制度性的教研日益常规化，同一备课组的教师经常在一起研究问题。学校要求各备课组多与教研员联系，请他们来听课、评课。要求名师开放自己的课堂，青年教师跟班听课，我们还组织了对外公开课、青年教师校内公开课、课题研究课等多种层次的研究课，要求全体教师每周听课至少两节，听课情况每周张榜公布。通过听课和研讨，全体教师对教材的把握更加准确，对难度和深度的处理更加恰当，一年来，我校有八位中青年教师获评优课市级一等奖。 （二）整合各种资源，丰富课程内涵 现代课程观认为，课程是教师、学生、教材与环境四大要素整合起来的生态环境。一般说来，教材资源是潜在的，需经教师着意开发，方可利用。而环境资源则是教师根据教学需要，有意识地加以创设的。因此，教材与环境的教学资源能否得到有效的开发和利用，关键在于教师的课程意识，即教师能否按优质课的价值取向发现、创设并充分利用有价值的教学资源，使潜在的变现实的，隐性的变显性的，薄弱的变强化的。 新课程实施之初，许多课程资源正待开发，没有名家的教学设计，没有现成的课件，没有现成的配套练习，甚至为了找一个素材或案例都要花上半天的时间，教师们备课感到很费劲。针对这些问题，我们鼓励教师大胆创造，新课程面前人人平等，你就是优质 教育 资源的创造者。首先要用好教科书资源，教科书是最基本的课程资源。其次要恰当用好 网络 和媒体资源。三是要挖掘师生生活背景资源。四是积极开发地方资源。针对目前学生手头学习资料观念落后、题目陈旧、有许多题目超出知识范围等情况