中心对称和中心对称图形教学设计.docVIP

《中心对称和中心对称图形》教学设计 初中数学课的教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历了知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，增强学好数学的愿望和信心。 教学目标： （1）在丰富的现实中，观察生活中的中心对称现象，建立中心对称的概念能设计简单的对称图形培养学生的创新能力，体验中心对称图形的美感。中心对称与中心对称图形概念、性质的理解，以及具体运用。在教学中，学生往往对概念不做深刻的理解就认为自己学会了，而实际应用起来就会发现有许多不明白的地方，就在于对其概念与性质的真正理解上。授课时学生自主中心对称图形就是为了让学生在不知不觉中突破难点。引导学生有几组图片也是对称图片演示动画的形式，从视觉上刺激学生对事物的接受1）已知点Ａ和点Ｏ，画出点Ａ关于点Ｏ的对称点； 2）已知线段ＡＢ和点Ｏ，画出线段ＡＢ关于点Ｏ的对称线段A′B′； 3）已知△ABC和点O，画△A′B′C′，使它和△ABC关于点O成中心对称。 学生讨论：集体总结做法，既复习了定理，又运用定理使学生理解了做一个图形关于某点的中心对称图形这样的类型题的画图步骤，不必生搬硬套。 老师指出：画成中心对称图形的关键是把问题转化为会画特殊的点的对称。 （如线段的端点、多边形的顶点、圆的圆心等） 4．中心对称图形 （１）通过多面体展示一些中心对称图形，指出一个图形自身饶某一点旋转180度后能够和原来的图形重合，引出中心对称图形、对称中心的概念 （２）中心对称和中心对称图形的比较： （３）教师提问、学生分组讨论、思考探究：生活中有哪些图形是与这张扑克牌一样，旋转180O后和原来一样？学生举例：线段、平行四边形、矩形、菱形、正方形、圆、飞机的双叶螺旋桨等。 （三）综合运用，形成能力： 例１．展示书上９９页的图形，指出那些是中心对称图形？那些是轴对称图形？并画出它们的对称中心和对称轴。（集体讨论后提学生回答，再参看课件演示） 例２．处理书上９９页的例题： 讨论说明一个图是中心对称图形的方法（关键是先分析确定对称中心，在说明一些特殊点关于这一点对称） （四）小结 （1）什么是中心对称？什么是中心对称图形。 （2）中心对称的性质定理。 （3）怎样画一个图形关于某点的中心对称图形 五、教案点评： 本教学设计需2课时完成。通过教学不仅要使学生掌握知识，更重要的是要让他们学会怎样获取知识。在展示多媒体课件的同时，教师进行启发点拨，让学生学会观察和分析、协作学习，学生以自己的努力找到了解决问题的方法，并能运用所学的知识，给每一个学生注入一种勇于探索的精神。同时学生作为教学主体随时会被精美的动画图片所吸引，对所学知识产生有意注意，努力思索解决疑问，体现了素质教育中学习能力、创新能力的培养问题，达到了教学的目的。 在本节课中创设问题情境主要在于下面几点理由：（1）采取从学生最熟悉的实际问题情境入手的方式，贴近学生的生活实际，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，进一步感悟到把实际问题抽象成数学问题的训练，从而激发学生的求知欲。（2）所有新知识的学习都以对相关具体问题情境的探索作为开始,它们是学生了解与学习这些新知识的有效方法，同时也活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣。（3）通过扑克魔术创设问题情境，学生获得的答案将是丰富的。在最后交流归纳时，他们感觉到，自己在活动中“研究”的成果，对最终形成规范、正确的结论是有贡献的，从而激发他们更加注意学习方式和“研究”方式。这也是对他们从事科学研究的情感态度的培养。学生勤于动手、乐于探究，发展学生实践应用能力和创新精神成为可行。 中心对称和中心对称图形渗透了旋转变换思想，学生掌握了这种变换思想，就会用动的观点研究问题，使学生的思维更加活跃，处理问题更加灵活，同时它起到了承上启下的作用，为后学习平行四边形做了充分准备，所以虽然中心对称所占章节不多,但是对于初中几何的教学却有着十分重要的意义.