5_单元组学习和古诗三首教案.doc

《泊船瓜洲》 《 秋思》 教学目标： 懂得意思，体会情感，并能有感情的朗读。 初步掌握一些读诗的方法。 一、读诗导入 1、同学们刚才背了好几首古诗，字正腔圆，抑扬顿挫，听你们的读诗是种享受。今天我们再学两首古诗，读题目。 2、学诗首先要把诗读通顺，字正腔圆，琅琅上口，有诗的味道，自己读读吧。（两首同时呈现） 二、初步交流，引发情感 1、指名读，尽量读出诗的韵味来。 相机点拨多音字：“间”的读音，相机板画地图。把三个地点和长江画出来。 “数重山”、 “意万重”，读第2声和它意思有关，什么意思？（多）对啊，表示很多时读重，我们说心事重重，山重水复，轻舟已过万重山。再读这两句：“钟山只隔数重山”，“欲作家书意万重”。 2、以你喜欢的方式，再去读一读，看看注释和插图，相互说说诗词的大概意思。 3、编者将这两首诗编排在同一课，你有什么发现？（都和思乡有关） 4、两首诗中哪些字眼一看就看出是写思乡的？（预设：“还”、“秋思”、家书”等。） 三、细品细学《泊船瓜洲》 1、古诗是中文文化的瑰宝，语言特别凝练传神，让我们走进《泊船瓜洲》，静静默读，深入字里行间，从哪些地方你感受到王安石这种急欲还家的思乡情？圈出来，也可以在旁边写点批注。 2、交流。 （估计学生都从明月那句入手，根据文本渐入的思路，从第一二两句开始学较好，老师在巡视时有意识找到前面符号的同学） （1）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 A、生谈体会。（诗人泊船瓜洲，与京口只是一水相隔，再过几重山就是他的家乡了。离家这么近，诗人一定很想回家。） B、师：一道长江水，数重险峻山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水间”，觉得是“只隔数重山”呢？（诗人21岁离开钟山，高中进士后一直在地方和京城为官，远离家乡。如今他途经瓜洲，对他来说，此刻故乡是如此之近啊！实际距离和心理距离的巨大反差也反映出诗人人向远方，却心系家乡的恋乡之情。） C、近乡欲还乡，思乡情切切，谁来读？ （2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。 还有谁能像刚才**一样，抓住一个字眼、词眼来体会王安石的思乡之情？ 预设1——“绿”字。 A、这一个绿啊，让诗人浮想联翩，他想到了故乡江南哪些景色呢？（生自由说）这真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”啊 ，能像老师一样想到成语或诗句吗？ 一切美景尽在这个“绿”字中，绿得多巧妙啊，齐读。 B、关于这个绿字还有一段千古佳话呢，谁知道？相机出示课后资料袋的内容。 C、阳春三月，草长莺飞的江南多美啊，诗人仿佛又回到了过去，他想起了酒楼里……青山下……郊野外……（想象说话）多么美好的时光，而这一切只能是“明月千里寄相思”了。 预设2——“何时还” A、既然诗人如此想家，为何不回？（当时王安石应皇帝的诏命从江宁赴京城任翰林学士，公务在身，无法回去。板书：欲还不得还） 知道王安石离家时几岁吗？（21岁）此时他途经瓜洲，几岁了？（49岁）28年哪！人生能有几个28年！这28年来，诗人为仕途奔波，为理想奔忙，而每每想起家乡，总是如此的牵肠挂肚，他是多么想回去看看啊！可28年后，当他途经瓜洲，离老家这么近，却欲还不得还，且不知自己何时能还家，只能仰天追问明月——接读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 B、这是多么刻骨的一种乡愁啊！再读该句。 诗人21岁，上京赴考，途经瓜洲，意气风发地问：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。 诗人49岁，上京重用，途径瓜洲，百感交集地感叹：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。 诗人55岁，罢免相位，再次途经瓜洲，已是物是人非，怎不老泪纵横地悲叹：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。 当某年某时某地，我们也远离故乡，适逢明月，会情不自禁地问：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。 C、过渡：何时还，何时还，王安石欲还不得还，满腔思乡情只能寄托于春风明月，让我们一起吟诵全诗，再次感受诗人的思乡之苦吧。 四、迁移《秋思》 放手点拨 咀嚼“思乡”苦 1、王安石将思乡寄托于春风明月，那诗人张籍又以怎样方式表达思乡之苦？请同学们静静默读，圈出关键字词，也可动笔写写。 2、交流： （1）、以什么方式来表达思乡情？板书：发家书 在学生说的基础上，呈现前两句诗：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 谁来读。 这千言万语说不完的感觉谁能再读读吗？ 你非常投入，能告诉大家你心里想什么？（生：想这家人，有好多话要说……） 2．那为什么张籍会有那么多话要说呢？ （谁知道张籍的历史背景）适当补充：张籍小时候家很穷，年纪很小，就远离故乡江苏苏州，常年四处漂泊、流落异乡，写这首诗时他暂居洛阳，刚刚做了官，远离千里之外的故乡已经12年了，12年四处流浪，乡愁自然是意万重。 诗人杜甫曾在诗中写到“家书抵万金”，那诗人张籍在家书里又会写些什么呢？会想到