本专科小学教师教育课程方案的研究与构建.docVIP

　　本专科小学教师教育课程方案的研究与构建 摘要：本专科小学教师 教育 课程方案的构建，应顺应世界小学教师教育课程设置的 发展 态势， 总结 和借鉴我国本专科小学教师教育课程设置的实践经验，整合学科专业课程，夯实通识教育课程，重视教育专业课程，强化教育实践课程，增加自主选修课程。 关键词：本专科；小学教师教育；课程方案；课程设置 Abstract： The construction of curriculum programs for primary teacher education in colleges and universities should go ent of the curriculum setup of primary teacher education of the ake summary and dra our oake integration of the specialties, lay a solid foundation for general knoKey ary schools； curriculum program； curriculum setup 一、西方发达国家小学教师教育课程设置发展特点 纵观美、英、法、德、日等西方发达国家小学教师教育课程设置现状，它们各有侧重，各具特色，但都强调教师教育的职业化和专业化，其改革的基本倾向是由“训练模式”（training）转为“开发模式”（development）。具体表现为以下几个方面的特点。 （一）淡化学科专业意识 在近代 科学 高度分化基础上形成的泾渭分明、条块分割的“窄专业、细学科”，已远远不能适应 现代 科学高度综合的整体发展要求。当前， 自然 科学与 社会 科学呈现一体化的发展趋势，形成了大量的新兴学科。科学知识产生方式也得到了更新，“以 问题 为中心”的新知识产生方式，取代了以往的“以学科为中心”的产生方式。［1］学科界限越来越模糊，专业意识越来越淡化。“宽口径、大学科”已成为教师教育课程改革的基本价值取向。因此，西方发达国家在小学教师教育课程设置上，要求学生必须掌握两门以上学科专业知识，并开设了大量的综合课程。如美国要求初等学校教师的志愿者必须修完朗读 方法 、算术、社会、理科和美术等学科；英国要求学生能承担小学所有学科的教学，并规定必须修读全国统一安排的核心学科专业课程算术、 英语 和理科各150课时以上；德国则要求学生至少要修读两门学科专业课程。 （二）重视通识教育课程 西方发达国家普遍重视通识教育课程，认为广博的通识教育知识是未来教师从事教学的必要条件。如美国通识教育课程占总课程的40%，日本占37.7%，德国占33.3%。［2］（51）因而普遍主张教师要由综合性大学来培养。如美国取消了独立设置的师范院校，全部改由综合性大学来培养；英国则由多科性高等教育学院教育系和综合大学的教育系或教育学院来培养；法国通过教师教育大学中心（IUFM）来培养；德国各级各类教师也都由学术性高等学校培养。此外，教师教育课程设置还特别重视吸取科学技术和文化 艺术 的最新成果。例如，在信息技术教育方面，美国要求教师掌握使用 计算 机开展情报信息化教育的技能；英国宣布政府支持中小学教师配备计算机及连接信息高速公路；德国1996年开始推行“学校 网络 ”计划，并把计算机教育作为学校教育改革的一项重要 内容 。 （三）强调教育专业课程 在西方发达国家教师教育课程设置中，教育专业课程比重大是普遍现象，如德国教育专业课程占总学时数的25%，英国占25%，法国占20%。［2］（51）他们认为，教师与医生、律师一样，也是一种职业，有其独特的专业化要求，这种专业化是其他行业从业人员所无法替代的，设置大比重的教育专业课程是使师范生走向专业化的重要途径。另外，从课程内容看，教育专业课程具有涉及面广、实用性强的特点，一般由三部分组成：一是教育科学的基本 理论 课程，涉及教育 哲学 、教育史、教育心 理学 、教育社会学、教育行政与管理、教育技术等；二是教学法，包括教学方法与策略、课程的组织设计与评价以及教学计划、教育测量与评价等；三是教学实践，以教学见习、临床实习等多种方式进行。特别值得一提的是，教育专业课程的教学与 研究 方法呈现出多样化和较大的灵活性，既有讲座，又有专题讨论，而采用最多的是合作探究式的教学方法，即边理论 学习 、边教学实践，在实践中发现问题，在小组中展开讨论，共同探讨如何解决。 （四）注重教育实践课程 重视教育实践是西方发达国家小学教师教育课程设置的突出特点。如美国师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践。德国非常强调师范生的教育教学实践，不仅在大学阶段安排了实践，而且还规定了二年见习时间。法国则将教育实习系统化和制度化，安排了三类教学实