阅读教学中的问题及对策.docVIP

阅读教学中的问题及对策 　　尽管实施新课改已经有几个年头了,但是受传统教育思想的影响或对新课改精神理解不透,阅读教学中还存在着诸多弊端,主要表现在以下几方面: 　　 　　一、问题提得多,思考价值不高 　　 　　在理解课文内容的时候,老师提的问题过多,用问题牵着学生走。提的问题过多,肯定会影响学生的学习和思考,降低学生思考的价值,影响思考的深度。教师的提问要扩大问题的覆盖面,要在提问的思考价值上下功夫,要充分考虑学生的潜能,尽量提一些让学生经过努力就可以触及的问题。老师的问要问到点子上,问到重点、难点上,问在关键的字词或句段上。节省下来的时间让学生通过读书,形成感悟,形成积累。曾看过这样一个教学案例,《翠鸟》第一段的教学: 　　师:翠鸟头上的羽毛像什么?生(齐):像橄榄色的头巾。 　　师:背上的羽毛像什么?生(齐):像浅绿色的外衣。 　　师:腹部的羽毛呢?生(齐):像赤褐色的衬衫。 　　师:它的体态怎样?生(齐):小巧玲珑。 　　师:眼睛和嘴又是怎样的?生(齐):眼睛是透亮灵活的,嘴是又尖又长的。 　　师(总结):你们看它有鲜艳的羽毛,小巧玲珑的体态,透亮灵活的眼睛,一张又尖又长的嘴,多么可爱啊! 　　初看这段教学,师生在互动,课堂气氛热烈,有问有答。实际上是浅层互动,缺少思维的参与。师生虽在对话,学生虽在表达,但没有情感的沟通,缺少心灵的交流。老师应该积极创造条件,让学生积极主动思维,合理有效地想象,再现语言情境,感受作者情感,形成真切的体验和独特的感受。在此基础上通过师生之间,学生之间的心灵沟通、思维的碰撞,促进感受的升华。阅读《翠鸟》第一节,需要具体地感悟翠鸟外形的美,感受作者情感的美,品析语言描述的美,要给学生想象、思考的时间,让学生一边读,一边想象:读了这一节,眼前出现了怎样的画面,看到这画面,自己有什么感受。这样让学生通过合理的想象,将语言文字变成具体的形象;在自由的对话中,再将真切的感受转化成个性化的语言。这样互动,教师与学生就能共同分享双方的思想、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而达到共识、共享、共进。 　　 　　二、理解课文内容多,品词析句少 　　 　　在理解语言文字是怎么组织运用的往往大多数老师做的还不够,都是处在理解语言文字这个层面上。对于课文是怎么写的,在遣词造句上,在写法上,在表达上有什么特点,有些老师忽视了。读完一段课文后,我们常常听到老师这样问:“这是什么意思,那是什么意思,你知道了什么,你还想知道什么?”读完一篇课文后老师往往又会问:“你读懂了什么,你还有什么问题?”教师很少引导学生抓住重点词句细细品味。这种教学,表面上把阅读的主动权交给了学生,意在培养学生的整体感知能力,实际上导致学生对课文的理解只触及皮毛,缺乏深度。 　　整体感知是对的,但品读感悟不可少,品词析句不可少。只有抓住重点词句、精彩片段引导学生品读,才有可能培养学生的语感。品味点可以是文本中的精彩片段,写法上的独到之处,句式上的有意变化,修辞上的别具一格等凝聚着作者心血的言语。例如,有位老师上《秋天的雨》一课,文中有“五彩缤纷”这个词,老师让学生采用换词的方法,看看“五彩缤纷”还可以换哪个词?有的学生换成“五颜六色”、“五光十色”,接下来老师又让学生细细品味这几个词的细微之处,文中为什么用“五彩缤纷”,而不用“五颜六色”或“五光十色”,通过这样的品析,使学生深刻体会到文中用词的准确。 　　 　　三、缺少静思默想 　　 　　.新课程实施以来,老师们重视了学生的读书,课堂上给学生读书的时间多了。但是,阅读教学又步入了读的误区:重“读”轻“阅”,只有“书声琅琅”,没有静思默想。让学生通过多种形式读课文,读书声不绝于耳,却很少让学生静下心来默读思考。默读利于学生思考,他们在静思默想中咀嚼品味语言,理解感悟内容,也能展开想象的翅膀把文章的描述幻化成丰富多彩的形象,这是老师用再美妙的语言也无法代替的。同时,他们在静思默想中也才能发现疑问,才有质疑的渴望。所以,阅读教学中,朗读与默读同等重要。让学生默读,边读边思,边读边画,遇到重难点可以反复读,细细品;还可以停下来思考一番。只有让学生静思默想,才能与文本进行真切地对话。 　　 　　四、视接受性学习为“电网” 　　 　　接受性学习,它的弊端已被大家普遍认识了,但是,接受性学习作为一种基本的学习方式,无论什么时候在语文课堂中是必不可少的。我们反对传统的教师一讲到底和学生一味地听讲,根据现代的教育理念和学生发展的需求,我们要赋予接受性学习全新的内涵。接受性学习应在学生依靠“自主”不能解决问题的情况下运用,接受性学习需要精心设定内容和准确地把握时机,课堂上如果完全没有教师的“讲”,教学就没法进行了。例如《荷花》中的第四自然段是写自己看荷