领悟“说”的艺术.docVIP

领悟“说”的艺术 　　语文学科教学应注重培养学生阅读、思维、语言表达这三大能力。语言表达能力具体包括书面表达能力和言语表达能力（口语表达能力）。言语表达是指在思维的作用下表达者将头脑中的言语信息变成口头言语的过程。一般认为，学生的言语表达能力是学生在口头语言表达（如说话、演讲、辩论、朗诵）的过程中运用字、词、句、段的能力。 　　在小学阶段培养和提高学生的言语表达能力尤为重要。早在1924年叶圣陶先生《说话训练――产生与发表的总枢纽》一文就指出，说话训练是开启学生思想之门、逗引学生发表之欲的一个总的“枢纽”，教师可抓住这个“枢纽”有效地提起语文教学的其他各个环节。如何摒弃支离破碎的讲解和生硬牵强的灌输，让语文教学回归语言表达能力的培养、智慧的生成、思维的优化的本质上来？我们不断探索，初步摸索出了“环境营造―活动提升―思维优化”层层递进的培养途径（如图所示），这三个策略相互依存，构成培养学生语言表达能力的整体路径。 　　一、基础：营造环境让学生敢说想说 　　课堂环境作为学生言语表达赖以展开的客观条件和主要场所，在一定程度上影响学生言语表达的情绪和心理状态，制约学生的语言表达行为的进行。学生是否能认同课堂、融入课堂，是否在课堂中感到自在舒适，直接影响着学生言语表达的情绪、欲望和发挥水平。 　　1.构建宽松和谐的物质环境 　　教室的一桌一椅都具有潜在的育人价值，在无形中营造着或舒适或严肃或活泼的课堂氛围。学校拆除了讲台，教师和学生站在同一高度。这看似简单无奇的举措拉近了师生距离，使学生消除了对教师的畏惧感，不由自主地放下心理防线，为课堂教学创设了轻松愉快的心理环境。学校结合对话课堂、合作学习等教学实际，将单人单桌的座椅改为围坐式的半圆形课桌，打破了传统课桌的不可连接性、不可弯曲性等限制，使同一桌的学生自然而然成为一个整体，师生间对话更加方便、快速，加强了沟通，增进了感情，融洽、和谐的人际环境就此诞生。 　　2.营造轻松愉悦的课堂氛围 　　在课堂中，我们营造平等、民主的师生关系、生生关系，共同构建和谐、合作、交流的高效课堂。学生发言精彩处有热烈的掌声、迟疑时有耐心的等待、独到处有及时的肯定、个性处有相应的尊重。有真正的尊重和包容，学生们的心理安全感得到极大的满足，状态自由舒适、情绪饱满，自然敢说、想说，畅所欲言。 　　例如在教学《北京的春节》时，教师这样来引导学生自由表达： 　　师：读了课文，你知道些什么？ 　　生：除夕。 　　生：腊八。 　　生：空竹。 　　…… 　　生：农历一年最后一天的晚上，叫除夕，一年的最后一天叫“岁除”。 　　师：你把除夕的时间说得很清楚！ 　　生：我了解到苏轼曾写有一诗《守岁》，关于除夕的传说，各民族在除夕那天开展不同的活动…… 　　师：你由这个节日，想到了与节日有关的内容，内容丰富，表达清晰！看得出你是个爱读书的孩子，值得学习，掌声送给你。 　　在轻松愉悦的氛围下，生生、师生愉快地交流、评价，学生们的表达欲望被点燃，生活、学习经验被唤起，他们的表达越来越精彩。 　　二、重点：实践活动让学生能说会说 　　我们创设生动活泼的情境来调动学生内在真实的情感体验、激发学生强烈的语言表达欲望，开展丰富多彩的活动来为学生的言语实践提供“练兵场”，让学生在实践中掌握言语表达技巧，提升言语表达能力。 　　1.在课堂中创设师生对话空间 　　《语文漫道》校本教材在编写体系、内容选择上注重生活性、操作性和实践性；主张“少讲解多阅读、少课文多活动，在实践中认识和了解客观世界”，通过一篇带多篇、篇章带整本的课堂教学，把大量的时间和空间留给师生阅读和对话。190篇精读课文中随处可见交流话题和素材，如“你能说出作者独特的感受是怎么来的吗？”“结合生活实际，谈一谈对‘……’这句话的理解”等，做到时时有交流、课课有讨论。 　　2.开展贴近实际的语文专题活动 　　小学生的思维主要还在具体形象思维阶段，喜欢动手、操作的学习形式，这一心理发展特点决定了他们更适合进行综合性的、实践性的学习。《语文漫道》教材中设置了丰富多彩、贴近实际的语文专题活动。一个学期有16个主题，每一个或两个主题设置一次专题活动。一套六册12本的《语文漫道》共有专题活动近150次。具体的专题活动有朗诵、课本剧、演讲、故事会，还有学生们最感兴趣辩论赛等。例如，我们开展了“我的好老师”等演讲比赛。赛后，评委代表吴晴漪老师从孩子们的表达体态、表达方法和技巧、语言表现力等方面深入浅出地进行了点评。活动结束后，学生们纷纷表达自己在活动中收获很多。三年级的一位学生说：“看着哥哥姐姐们在台上自信大方的展示，我好羡慕！我也要好好学习，努力锻炼自己的胆量，希望有一天我也可以像他们一样在台上自信地演讲。”学生们在参与主题活动的过程中，不仅锻