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ＰＴ３项目对我国教师培训的启示 　　【摘要】文章从PT3项目谈起，指出了该项目对我国教师培训的一些启示，总结了我国教师培训中存在的问题，并结合该项目提出了从三方面解决问题的办法：改革师范院校学制；采用“专家+教育技术专业毕业生+设备”的全新培训模式；鼓励教师寻找“教学自我”善于进行“自我谈话”和“运用比喻”。 　　【关键字】培训　教师培训 　　 　　明日教师运用技术之准备项目（ T h epreparing Tomorrow’s Teachers to UseTechnology）简称PT3项目是亚利桑那洲大学继美国国家1995年“办公室的技术评估―教师和技术：形成连接”（Office of TechnologyAssessment national report Teachers andTechnology: Marking the connection）政府汇报后在教师培训项目中的一项重大举措，这个项目的焦点是为准教师提供在真正的教学环境下有效合理地运用技术，开发、执行和评价他们自己的教学活动的机会，为他们提供整合技术在教学活动中所必须的大量工具。该项目提出了基础教育领域的技术整合模式（如下图）并针对两个最主要的问题： 　　1、对于在教学活动中学生的知觉、态度和技术整合，这个模式的初步成功是什么？ 　　2、该模式需要增加或修改哪些部分？讨论了该模式的形成性评价。 　　ASU技术整合模式 　　 　　研究结果表明大部分教师感觉到课堂教学中他们没有被提供有效使用技术的大量支持，他们还只限于使用技术做一些简单的、低水平的操作，如课上练习、文字处理、教学游戏、计算机个别辅导等，很少有教师因为教学的目的而使用计算机技术和整合技术，对模式的修改主要落在低年级学生身上，而对于高年级学生它的作用不可低估。在整个的研究中还提到了一个关键性群体即教育技术专业毕业生，这些学生在技术整合和教学方面都具备专门知识，他们被不断地安排到试点学校，用行动支持和帮助试点学校的教师，准教师和方法设计人员，而采取的这些教学行动都必须是由准教师设计的，必要的时候教育技术专业毕业生还可能尝试做他们的学生，这样保证了更好地建模教学和学习活动中的技术整合。 　　这个项目的研究给我国的教师培训带来了深刻启示：计算机和整合技术运用到教学中远没有达到理论上强调的那种结果，那么我们在培训教师时应采用什么方法才能让教师在培训后的实际教学中能更好地运用计算机和整合技术优化课堂教学呢？ 　　首先从我国教师培训的现状谈起。众所周知，随着教师专业化进程的不断加快，社会对教师的要求也越来越高，“教师”已不在是一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业，它不仅需要从事这项工作的人―教师要具备一定的专业知识，而且还要具有一定的专业技能，因此教师培训被提上日程，但从以往的培训中我们可以看出存在的诸多问题： 　　1、教师继续教育培训被搞成与职称评定有关的“考证”培训，出现了只重证书，轻视能力的“偏移”现象。 　　2、“人可以不来，钱不可不交”，而对于评上高级、特级教师的，手里就象是握着“免死金牌”，从此再不用参加培训了，如此，不更新知识结构，不主动吸收信息时代教育新理论，新方法，再“高级”也会变低级的，正如最近媒体报道的来自全国各地的多名特级教师竟聘南京名校失败事件，令世人叹息！但却从一个侧面说明了教师继续教育的缺失性。 　　3、政策导向偏差，培训目标游离，教育基地资质不高，师资遴选不严格。“必须具有**文凭或**职称的教师才有资格评选”等限定性要求屡见不鲜，这些都间接地促成了教师进修热、考证热，各种培训进修学校也因此“火”了起来，盲目地扩大培训队伍，导致授课教师缺乏，因而只要“会”讲“敢”讲的人就可以站到讲台上名正言顺地做起了教师，有些甚至是还没毕业的师范生。 　　4、课程设置单一，教育内容陈旧，针对性不强。 　　5、教育手段落后，虽然有时也用到现代教学手段，但还都只限于板书的“电子化”为“使用”而使用，而不是为“教学”而使用。形式缺乏灵活性。 　　6、教师学习动机激励模式单一僵硬，部分地区缺乏教育经费保障。 　　针对以上问题，结合ASU明日教师运用技术之准备项目我们提出如下解决措施。 　　（一）从教师的培训基地―师范院校入手，抓好准教师的职前训练工作。我国现有师范院校的教师培养都是在各系各专业进行的，基本上沿用着传统的“公共类课程+学科专业类课程+教育类课程”的培养模式，学科专业类课程和教育类课程在培养计划中混合编排，故师范生一毕业即自动获取教师资格。但这种培养模式培养出的学生在专业性上先天不足，师范生在与综合大学学生相同的学习年限里，即要学习学科专业类课程，又要学习教育类课程，这使得师范毕业生的学科专业水平无法与综合大学的毕业生相媲美，而师范生的教