两位数加两位数的口算(再设计).doc

两位数加两位数的口算（再设计） 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书91——92页 教学目标： 1、引导学生探究两位数加两位数的口算方法，在体会算法多样多的同时，通过对比得出最简单的方法，渗透优化思想。 2、引导学生自主运用前面的方法口算几百几十加几百几十的式题，培养学生的迁移能力。 3、在解决生活实际问题和数学游戏中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作意识。 教学重点： 探究两位数加两位数的口算方法。 教学难点：运用两位加两位数的方法口算几百几十加几百几十的式题。 教具准备：口算卡片、口算练习题（每生一份） 【教学流程】 复习导入 师：听说我们班同学口算速度很快，马老师想考一考大家，敢不敢接受挑战？ 出示口算题： 35 + 4 ＝ 35 + 40 ＝ 35 + 9 ＝ 口算后问：竖着看，同样是35加一个一位数，为什么第一个仍等三十多，而第二个结果为四十多呢？横着看，35加4时，先算什么？35加40时，又先算什么？这说明了什么？ [设计意图：在复习上学期口算题时，回忆“相同数位相加、减”的口算方法。进一步感知减法与加法在计算方法上的内在联系，为后面方法的迁移奠定基础。] 二、合作交流，探究方法 师：同学们确实算得又对又快，老师这儿还有一些题以前大家是列竖式才能算出来，不列竖式你也能口算出来吗？敢再次接受挑战吗？ [设计意图：两位数加两位数的口算虽然学生没学过，但多数学生已会计算，只是正确率不高，速度不快。原因可能有两个：一是些类题练习较少，计算不够熟练；二是方法不明确或方法不够简练，计算速度慢并易出错。] 两位数加两位数不进位加法 （1）学生试算 35 + 24 ＝ 52 + 13 ＝ 22 + 46 ＝ 64 + 23 ＝ 17 + 81 ＝ 25 + 54 ＝ 72 + 21 ＝ 44 + 43 ＝ 36 + 13 ＝ 63 + 32 ＝ 要求学生用一分钟的时间口算上面十道题。[设计意图：此环节的设计为本节课的的第“一放一收”。根据课前了解，学生已能正确计算两位数加两位数不进位加法式题，这里以口算测试的速度“放”下去让学生学前先算，目的在于观察学生的速度、正确率与口算方法。所以老师要在学生口算时走到学生中间回“收”学生计算时各种信息，并边观察边迅速分析，确定下一步的教学方法。] （2）交流方法 师：老师没教过同学们都算得这么好，你们是怎么算出来的？为什么算得那么快？ 根据学生的叙述板书出的口算方法，并用彩色粉笔标出相同数位上的数字。 [课前预设：根据以往的教学经验，学生在口算两位数加两位数时一般不会先想几十加几十，再算几加几（或先算几加几，再算几十加几十），然后再把两个结果合起来。而是直接写出结果，只不过有的学生先写个位加得的结果，再写十位加得的结果（思路与笔算方法相同）；有的学生是先写十位加得的结果，后写个加得的结果，直接组成和的两位数。而后一种方法得出结果的顺序与平时读数、写数的顺序相同，可以提高口算速度。只是不知道有没有学生，有多少学生用的是这种方法。如果学生没人用这种方法，以朋友的身份把这种方法介绍给同学们：高位起，算前看后。] 在交流方法的过程中设疑：在计算35 + 24 ＝多少时，你们怎么敢肯定十位上是5？[设计意图：以这个问题将学生实际上用的“算前（十位）时已经关注到后面（个位）相加的结果”的隐性方法显性化，从而引导学生进一步感知“高位起，算前看后”的简捷性。] 两位数加两位数的进位加法 师：老师这里还有一些两位数加两位数的题，看谁能算得又对又快？还是只有一分钟的时间，敢不敢接受挑战？ 口算测试 35 + 28 ＝ 52 + 19 ＝ 27 + 46 ＝ 64 + 27 ＝ 17 + 78 ＝ 26 + 54 ＝ 48 + 16 ＝ 39 + 41 ＝ [设计意图：此环节的设计为本节课的的第“二放二收”，目的与前面相同，主要观察学生在口算进位加法时错误原因（课前了解学生此类题计算正确率不高）。错误原因可能有两个，一是没进位，二是个位上的计算错误（20以内的进位加法正确率不高）。老师根据学生计算时遇到的困难来设计下一个环节的教学程序。] 课前预设一： 如果学生的错误多出在“进位”上，则引导学生对比思考：35 + 24 ＝ 35 + 28 ＝同样是三十几加二十几，为什么有的得五十几，有的得六十几呢？从而引导学生进一步感悟“算前看后”的优势。再进行适当的练习，以巩固这种口算方法，使之成为一种技能。 出示口算卡片： 43 + 18 ＝ 25 + 27 ＝ 26 + 48 ＝ 66 + 17 ＝ 17 + 73 ＝ 29 + 55 ＝ 47 + 19 ＝ 78 + 22 ＝ 课前预设二：