江山市义务教育学校“135”课堂教学模式.docVIP

江山市义务教育学校“135”课堂教学模式 江山市教育局教研室 一、“135”课堂教学模式结构表 结构框架 模式要素 一条主线 趣味教学 活力课堂（小学） 突显主体 体现探究（初中） 三项要求 预习诊断不少于15人 互动探究不少于15分钟 练习反馈不少于15分钟 五 步 教 学 预习先行 设置预习问题，自学教材内容； 设计前测习题，了解认知水平； 提供阅读材料，铺垫知识背景； 开展课前调查，丰富学习材料； 收集制作学具，开展课前实践。 情境导入 运用语言描述，引起情感共鸣； 借助实物演示，形成直观感受； 展示视频图片，呈现问题场景； 播放音乐歌曲，渲染课堂氛围； 组织角色扮演，激发内心体验。 活动探究 引导自主学习，激发主体参与； 分组讨论学习，培养合作精神； 展示学习成果，提供表现机会； 开展课内实验，体验科学探究； 设置问题情境，引诱认知冲突； 开展变式教学，体现思维递进； 注重比较鉴别，促进知识生成。 检测反馈 紧扣教学目标，设计巩固练习； 形式灵活多变，内容难度适中； 当场批改练习，及时诊断指导； 开展互测互评，引导自我纠正； 现场巡回察看，个别指导交流。 拓展提升 归纳总结提升，巩固深化认识； 引导体验感悟，升华情感态度； 呈现拓展资料，开阔学生视野 ； 设计变式练习，培养迁移能力； 布置探究作业，培养创新精神。 二、“135”课堂教学模式概要 1、概念界定 所谓“135”，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。“1”指围绕“趣味教学 活力课堂”(小学)、“突现主体体现探究”（初中）这一主线；“3”是要求教师认真落实三项要求，即预习诊断不少于15人，互动探究不少于15分钟，练习反馈不少于15分钟；“5”是整个课堂必须实施五步教学，即预习先行——情境导入——活动探究——检测反馈——拓展提升。 2、模式框架 “135”课堂教学模式框架如下图所示： ? ? ? 三、“135”课堂教学模式理论基础 1、元认知理论——根据美国心理学家弗拉维尔的观点，元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。“135”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。 2、自我理论——美国心理学家卡尔·罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。“135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的导拨者，为学生创设良好的学习情境，激发学生自主学习、主动探究的积极性。 3、建构主义理论——建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关，因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。“135”教学模式的运作过程以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用各种学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性，最终使其获得对所学知识的意义建构。 4、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会质疑、调查和探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 四、“135”课堂教学模式操作程序 1、预习先行 第一，教师要精心设置预习问题，引导学生自学教材的编排内容，有针对性地设计前测习题，以此了解学生的认知水平。 第二，教师要为学生提供丰富的阅读材料，为学生铺垫与新课内容相关的知识背景，通过开展课前调查丰富学习材料，引导学生收集制作学具，开展课前实践。 2、情境导入 第一，教师要根据教学内容和教学目标确定情境材料，如语言描述、实物演示、视频图片、音乐歌曲和角色扮演等，这一过程教师要充分发挥主导作用，创造性地使用教材，为学生提供最合适的学习材料。 第二，学生基于情境材料，提出符合学科特点的问题。教师要积极引导学生将所提问题进行归纳取舍，根据教学内容和教学目标确定研究问题。 3、活动探究 第一，教师要细化教学目标，明确教学任务，精心组织课堂活动，将其变为学生自主探究、合作交流和成果展示的舞台。 第二，教师要善于设置活动过程中的问题情境，诱发学生的认知冲突，开展变式教学，引导学生的思维走向递进，要注重引导学生对知识进行比较鉴别，促进生成。 4、检测反馈 第一，检测反馈是实现有效教学的必要手段。教师要紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，达到巩固、迁移新知的目的。 第二，教师要及时了解学生的作业情况，当场批改练习，及时进行诊断