浅析学校归属感研究.docVIP

　　浅析学校归属感研究 【摘 要】文章从学校归属感的定义，测量，相关 研究 几方面对 目前 国外学校归属感的研究状况做了概括 总结 。指出研究存在以下不足：（1）定义界定不清 （2）测量混乱（3）作用机制研究不足，并提出明确概念定义，加强 理论 基础研究是未来研究的重要方向。 【关键字】归属感；学校归属感；相关研究 一、前言 在心 理学 上，归属感（feeling of belongingness）是指个体将自己归属于某一团体,并对其产生亲切、自豪的情绪体验[1]。被认为是人类的基本需要之一[2]。当人们体验到归属感时，则会感到快乐健康；相反，归属感没有得到满足则会产生忧郁，悲伤，消极的情绪体验，甚至出现自杀行为[3]。二十世纪90年代以来，工作环境与行为之间关系原理在 教育 领域得到承认并把教育看成一种 社会 化的过程，而对于学生来说学校即是他们的工作场所，学生在其中进行 学习 活动[4]。随后从周围社会环境因素探讨学业，关注学生在校心理上的归属感得到越来越多研究者的支持。1982年开始的CDP(Child Development Project)计划，学校归属感的研究出现了一系列意义重大的成果[4]。大量的研究表明：在纵向上，其 影响 贯穿于幼儿园，中学，甚至大学，在不同年龄阶段呈现一定的差异性；横向上，学校归属感与学业成就，自尊， 问题 行为等有着密切的关系。目前，国外对于学校归属感的研究成果较为丰富系统，而国内除了包克冰，徐琴美[5,6]对中学生学校归属感初步的研究外，有关学校归属感的研究基本还处于空白状态。本文从概念定义，测量，研究成果等方面总结了近来年国外有关学校归属感的研究成果，希冀对未来学校归属感的研究有所帮助。 二、概念定义 学校归属感(school belonging)是一个极其重要的概念[4]。研究者从不同角度对其下了定义：Goodeno membership, sense of munity，attachment to school等都被用来表示学校归属感。在这些纷繁复杂的定义中主要呈现两大趋势：认为学校归属感是一个整体结构（global construct），它不仅包括在一个环境团体中与他人的相处、融合，还包括了对所在团体的责任感，对工作的胜任感及他人对自身能力的认可[4]。学校归属感超越了单纯的与他人交往，而是把其放在一个更宽泛的范围来理解；还有一种观点认为，学校归属感是一个多纬度结构（multidimensional construct）,多数研究者根据自己研究的 内容 确定学校归属感的纬度结构，其中同伴关系，师生关系，学校活动是三个主要的纬度结构。 三、测量 由于学校归属感的定义尚未形成统一标准，出现了有多少种研究，就有多少种学校归属感定义的趋势，尽而导致对学校归属感的测量混乱。有些研究通过测量教师对学生的支持程度来评定学校归属感，而有的则以学生在同伴中的受欢迎性，活动参与积极性为标准来评定。Bever S.Faircloth等人[7]在研究不同种族高中生学校归属感差异时，通过同伴提名，课外活动上所花费时间，与教师关系状况，种族歧视观念四部分问卷测量共同评定学校归属感。当今研究者倾向于多角度，多 方法 （如问卷法加访谈方法）综合评定以保证研究的 科学 性。 其中Goodenobership-PSSM）在研究中得到广泛 应用 。该问卷主要用来测量学校归属感主观感受，可以用来估计班级和学校两个层面水平上归属感状况，测量对象为早期和中期的青少年[8]。问卷由18道题构成，包括个人接纳，教师和其他学生的尊重等方面内容。采用5点等级评定法。学生通过自我报告对题目（e.g.，“I feel a real part of [name of school].”）进行等级评定，完全符合计为5，完全不符合计为1，分数越高学校归属感越好[9，10]。在以 英语 为母语的被试的研究中，内部一致性系数（Cronbach’s alpha）达到0.803[8]。 四、相关研究 1.学校归属感与学业 学校归属感在教育中最直接的作用结果反映在学业活动上。在这一领域基本已形成共识：学校归属感与学习动机、态度，学业成绩具有极高的相关性，学校归属感是学业成功的先决条件[4,13]。Goodenobership-PSSM）探讨团体成员关系与学业期待之间的关系，发现7到9年级学生的成员关系与学业期待具有显著的相关性[4]。随后相继大量研究都证实良好的同伴关系，来自教师的支持鼓励都与学业成就密切相关[4]。即在校积极学校归属感的形成有助于学生在学业上取得成功。随着研究的深入发现，虽然学校归属感与学业具有极大相关，但这种联系只是一种间接的联系，需要通过学生积极性（engagement）这一中介才可得以作用[4]。学校归属感有助于积极性的