浅析生成性教学在化学实验中的应用.docVIP

　　浅析生成性教学在化学实验中的应用 　　2弹性设计 实验教学中，预设是必要的，因为实验教学是有目的、有计划的活动。但同时这种预设不应是刚性的、机械的和过分统一的，而应是有弹性的预设。应该注重宏观设计，着眼动态生成，突出系统开放，强调互动影响。这就要求教师在实验设计中，应充分考虑到实验过程中可能出现的各种情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，“包含”实验生成，“隐藏”探究创造，为实验教学生成留足空间，留下时间。 .L.编辑。 做《铜与浓、稀硝酸反应》实验时，有学生提出实验过程中有污染性的气体放出，不利于环保。针对这一问题，让同学们重新设计实验过程。，大家经过反复实验，对装置进行改进，设计了另一套实验过程，设计如下: a)制作材料。6mmx10cm的玻璃导管数支、乳胶管、橡胶头、小烧杯、30mL细口瓶、2号橡胶塞。 b)操作步骤。按图la、图16组装实验装置。 　　1)用图la做铜与浓硝酸反应的实验:先在小烧杯中加人10mL10%的NaOH溶液，取下V型管橡胶头加人3滴浓硝酸，将另一端插人碱液中，取2x8(mm)的1块铜片投人到V型管中，迅速套上橡胶头，反应迅速发生，可看到烧杯中有气泡产生，溶液变为绿色，V型管中充满红棕色气体，该红棕色气体是NOZ。 由于浓硝酸的用量比较少，反应很快停止，多余的气体直接导人碱液被吸收。观察清楚后，可挤压橡胶头使NOZ气体进人碱液而被吸收，无有害气体逸出。 2)用图16做铜与稀硝酸反应的实验:先在滴瓶中加人10mL10%的NaOH溶液，取下橡胶头在V型管中加满稀硝酸(约需1.5mL)，赶走V型管中的空气，将V型管的另一端插人碱液，取2x8(mm)的1块铜片投人到V型管中，迅速套上橡胶头，反应逐渐发生，产生的气体将酸液压人细口瓶时，首先将直角玻璃管中的空气赶走，V型管以外的玻璃管中的空气被带出后，产生的NO气体就不会被氧化为红棕色的NOZ气体，观察到V型管中溶液变为蓝色，混合液上部为无色气体NO，等无色气体较多时，多次挤压橡胶头将气体压人细口瓶,NO气体进入细口瓶后被细口瓶中的空气氧化为NOZ气体，可看到瓶中的气体转为红棕色。 上述两个装置可随时终止反应，终止时将V型管翻转直接将反应物倒人碱液即可停止，气体通过挤压橡胶头排人细口瓶，振荡细口瓶，NOZ气体被碱液吸收，无有害气体逸出。在实验过程中，学生始终是主体，教师作为组织者，只提出问题。使用成功的预设，才可能有可持续的设计生成。而成功的实验预设，留给实验足够的空间，是一种“包含”着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设。 　　3动态设计 传统的化学实验设计以化学课本知识为本位，从老师教学经验出发，往往侧重于实验方法的确定、组织形式的安排等一系列程序化、细节化的准备。在这种设计下，“过程”演变成了“流程”，这种倾向于“静态”方案的教学设计，试图对实验的“生成性”有计划、有目的地加以严格控制，势必造成实验教学的呆板化和模式化，师生的创造力得不到有效开发，主动性也得不到伸展，给教学带来盲目性和机械性。这种把实验设计和实验过程实施肢解成两种活动的教学设计，尽管能适应教师单向的“传递”活动，但不能适应交互动态的生成性教学过程。 实验过程的自组织性、复杂性和生成性，决定了实验设计要由传统的静态设计转向动态设计，这是以学生的学习为本位的教学观和以学生的 发展 为本位的价值观的必然选择。教师只有在教学情境中及时对实验设计进行感知、判断和操作，按照在实验中生成的问题和过程特点动态地设计实验方案，并将成果适时地应用到教学实践中，使教学方案在实践中不断地调整并引导走向深人，才能更好地促进个体知识的生成和发展，才能真正使得教学生成的基本理念得到落实。当然，强调教学方案的动态设计，并非要全盘否定静态方案的设计，而是要以此为基础，根据教学方案，使得预设的实验方案随着教学过程的推进不断得到改变和重建。