浅议当前语文教育存在的主要问题及解决之道.docVIP

　　浅议当前语文教育存在的主要问题及解决之道 浅议当前语文教育一、教学方式：由单一老套到无所不用 　　 　　在新课标条件下，语文教师一定要搞清楚课程标准和教学大纲的区别，一定要在真正意义上理解新课标，一定要客观、科学、自觉地反思自己的角色定位并最终摆正自己的位置，发挥新课标执行者的作用。 　　可事实是，在今天的语文教育现实中，怎样教在很大程度上已然成为一个假命题。因为在社会（教育管理部门、学校、家长等）对教育功能的期待、教学中所使用的教材、学生能力培养目标、知识考核目标及方式等因素没有实质性改变的前提下，语文教师在教学实践中能够自由发挥的空间实在有限。于是，在变换新鲜的导语、找一些能和讲解内容合拍的历史典故和现实论据以增强课堂的丰富性这些略显消极的措施之外，在教学方式上的改变，可以视为在现实教学实践中达成新课程标准的重要突破。 　　至于教学方式怎样改变，这是一个仁者见仁、智者见智的问题，需要我们的教育者在实践中不断地摸索和总结，但其总的原则应该是由单一老套的灌输式到无所不用的遍地开花式。比如，对一位初中教师而言，如果执教的班级学业基础比较好，学生的学习积极性也很高，那完全可以将教材明确规定的在课外完成的古诗词背诵移到课内来完成。在这一过程中，教师若能再适当加以点拨（如简单讲解、比照课内所学相关诗句进行对比分析等），就能把课外古诗词背诵变为课内古诗词诵读与赏析，就能在扩大学生知识面、增强学生知识储备、形成基本的学习能力等方面有所作为。再如，对于名文《小石潭记》，虽然教材明确为课内讲读课文，教师亦可让学生在课外自主学习，不必将教师预设的本文要传达的思想特征、写作风格、情感表达方式等内容填给学生，只要学生能有所体会、有所感触、有所表达即可。假如学生只看到了《小石潭记》的漂亮句子，没有读出文章中作者的寄托，那也不要紧。教材其后还安排了《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等文章，这些文章的主旨相对而言更为明显，在学习了这些篇章以后，教师再结合《小石潭记》稍微引导一下，学生就可以触类旁通。这既补上了以前的认识不足，顺便还复习了前面学习的内容。更重要的是，经过这样的累积性训练，学生将慢慢掌握一些学习的方法（如归类、比较等），渐渐形成学习的能力。 　　 　　二、教材角度：文学体裁 + 历史意识 　　 　　在今天的语文教学实践中，虽然全国已经有多套教材在不同的范围内使用，但一个明显存在的问题就是，除了在所选篇目数量、文章类型比例（如文言文与现代文的比例、诗歌与散文的比例、课内篇目与课外篇目的比例等）、课文难易程度等问题上有所不同之外，几乎所有教材的编选体例都是相同的，即完全按照文学体裁分成一个个单元。而教材是教学的重要媒介，是教师和学生进行教学活动的主要依据，其对教学、对学生的影响之大是不言而喻的。现有各种教材的编选动机，仍旧局限在让学生领会人文精神的多层次内涵上，局限在通过不同的文学体裁来强化学生的文体意识上。这个看似合情的动机，如若缺乏历史意识的支撑，那就会跑偏而成为不合理的动机，最终的结果就是学生经过中学阶段的学习，脑海中只有一堆由各种类型文章构成的大杂烩有高扬自由之旗的诗歌，有抒发多样情感的散文，有针砭时弊的杂文，有繁辞俪句的骈文，有意味深长的寓言，有曲折生动的小说而当我们问学生下列一类问题：为什么《滕王阁序》只会在汉唐间产生却又千古流传？为什么说《窦娥冤》是元朝社会生活的标本？为什么后人给予鲁迅《药》那么高的评价？学生往往不能回答，或者答非所问，其症结就在于学生没有把课文放在相应的历史背景下去认识，没有在头脑中形成文学发生、发展的有机历史链条。这告诉我们，只着力于教材篇章的具体选择，离真正的教材改革还有很大距离。 　　因此，在教材编选暂时没有取得新进展的情况下，教师主动性的发挥就显得非常重要。具体来说，教师在教学过程中，要随时注意铺垫历史的线索，通过历史的演进去呈现文学的发展。要让学生明白，文学作品是作者彼时彼地的独特感受的产物，要读懂文学作品，必须走知人论世的道路。而要知人论世，就必须回到历史的语境之中。比如，鲁迅先生在《青年必读书》中主张少看甚至不看中国书，多看外国书。如果我们离开历史情境，我们只能够看到鲁迅对中国文化的不认同与不理解，而无以体会他抛弃历史包袱、急于突破传统、立真人以救中国的热切之情。另如，如果缺乏历史眼光，读者眼中的朱自清《荷塘月色》就仅仅是一篇富于条理、修辞方法多样、注重遣词造句、热衷引经据典的优美散文而已。 　　 　　三、教学审美：人格塑造中的情感熔铸 　　 　　今天的中学生，处于复杂的社会现实、多样而虚拟的网络、伴随青春期而来的懵懂的情感世界的交互影响下的极度的不稳定状态。一方面，有着或多或少的虚荣，有着半成人化的衣着打扮，骄纵中也许带着对学习的不屑，孤傲下兴许隐藏着深深的自卑和不时流露的青涩；另一方面，他们多半有着