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　　浅议日语听力教学中的网络课程建设 浅议日语听力教学中的网络课程建设 　听说读写译作为外语教学的五个环节，缺一不可。听是其中最基础的技能，它是学习和掌握语言的第一步，是吸收和理解口头信息的主要渠道。对于在国内的外语学习者来说，利用网络等先进的技术，通过有声语言来充 论文联盟.L.实语言知识，增强语言能力，以此来弥补我们缺少语言环境的弱势这个过程中，听力显得尤为重要。联系实际，日语能力考试在2009年实施了一次较大的改革，此次改革中，所有级别的听解部分所占比重均由原来的四分之一增加到三分之一，可见听解占据着越来越重要的地位。然而日语听力却一直是很多学生学习日语的一个难关，据有关资料报道，近年来海外参加日语能力考试一级的考试者的听力平均成绩在46.2～55.9分之间，比在日本国内的外国人考试者低7.7～14.3分。这说明相比在日本国内学习日语的外国人，国外的日语学习者缺乏听力训练的语言环境和使用日语的环境对听说能力影响的直接后果是很明显的。另外，专业学生参加专业等级考试时，也明显表示听力部分是其薄弱环节。听力的重要性，是不言而喻的。 　　一、网络课程建设的必要性 　　目前，各个高校的日语专业都开设了日语视听说这门课程。但是由于种种原因，听力课堂的效果并不是那么明显。听力教学还是存在着很多问题。概括起来，有以下几点： 　　（一）教师授课方法的程式化 　　目前的日语听力课堂上仍然采用传统的教学方法，即由教师先讲解新单词，然后播放听力磁带，学生听材料完成课本上的相关练习，最后由教师给出答案。从听力教学的总体来说，外语教师只负责在规定时间内完成教学任务，使学生通过日语能力考试或国家的日语四、六级，完不成教学任务就达不到考试要求，考试体制仍然以考核学生外语知识水平为主，考核能力的比例还较小。这种教学模式形式单一，没有充分发挥学生的主动性，让学生感到是在被动地接受，从而影响了学习积极性和参与意识。 　　（二）学生缺乏有效的学习方法 　　很多同学进入大学后，在学习过程中还是按照以前中学学习外语的方法来学习日语，这些同学往往从一开始就买了很多语法书做大量的习题，对语法投入过多的时间和精力，而忽视了听、说这两个重要环节。大部分学生对听力课并不重视，在平时学习中听力训练较少，听力课上往往会因为听不懂的内容太多而产生紧张、焦虑的情绪，而其越紧张就越听不懂，感到不知所措，长此以往导致听力水平提不上去，更加丧失学习的主动性和积极性。而且，我们学生的学习自觉性相对欠缺，虽然长时间地沉浸在网络上，但多用于网络游戏、网上聊天或其他娱乐性活动,很多学生不太自觉或者说不懂得运用搜索引擎从网络中获取日语听力学习资源,以及利用网络自主进行日语听力学习。 　　（三）教材内容实际应用性甚少 　　传统的听力教材基本上都是为语言教学目的而编写的，因此显得不自然，缺乏趣味性，与现实交际中使用的口头语言有很大不同。长期使用非真实语言材料会使学生误认为将来在日常生活中听的就是这种语言。他们也许能很好地应付考试，但一旦与日本人进行实际交谈，就不一定能听懂。笔者曾试着在试卷中加入一段新闻，结果得分率极低。而且，我们的听力教材往往忽视了说的部分。现在所谓的视听说，其实是以听为中心，视跟说都涉及的比较少。 　　以上这几个点是我们目前的日语教学中主要存在的问题。当然也存在一些客观情况，日语视听说课时一般为一周两课时，这种情况下，根本没有充足的时间进行训练。 　　二、网络课程建设的理论依据 　　得益于计算机技术的发展，基于计算机技术发展起来的相关技术越来越多地被用于教育。其中，网络课程是目前各个高校努力建设和发展的教育手段之一。网络课程在外语教育中显现的尤为重要，这是由于我们目前教学条件的局限性引起的。但在我们的听力课程中，网络课程还是很少被用于辅助学生课外学习，以此来帮助课堂学习，也可以说网络课程该有的作用并没有充分发挥。 　　建构主义学习理论认为,知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。即知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。 　　这个理论的践行，需要三个方面的努力：首先是学生有足够的兴趣去学习，有求知欲。其次，是教材内容的合理性，包括符合学生的需要和符合实际运用。再次，是我们教师要扮演好指导者的角色。 　　针对以上所属的问题，笔者对这个听力课的改革作了如下试想： 　　首先，调动学生学习的积极性。要调动学生的积极性，要首先帮助学生克服对听力课的恐惧。据了解，学生中大部分人是因为动漫才开始学习日语的。那么，我们能否利用这一点来调动学生的积极性呢？ 　　其次，教材方面。很多人都有这样的疑惑，学校里学的日语有没有用。关于这点，我们首先要肯定，日语的学校学习必定是有用的，学习语言，必须学习语法。关键是