浅议校园网环境下组织学与胚胎学网络课程的建设.docVIP

　　浅议校园网环境下组织学与胚胎学网络课程的建设 作者：钟南田符皎荣吴卫红洪　灯郑小桃张彦慧 　　 论文 关键词:组织学与胚胎学 网络 课程建构理念 　　论文摘要:在论述网络课程建设重要性的基础上,对校园网环境下组织学与胚胎学网络课程的建构理念、网上学习模式等相关问题进行了探讨. 　　随着 计算 机技术尤其是信息技术的飞速 发展 ,网络技术在 教育 中的应用日益广泛和深入,特别是校园网与Inter的接轨,校园网和Inter上的资源已经成为广大学生接触最多的网络资源.基于校园网环境下的网络课程建设更引起了教育界的广泛关注.网络课程的应用水平已经成为校园网实现高等教育手段 现代 化的重要标志,由此兴起的网络医学教育不仅冲击着传统的医学教育模式,而且将成为21世纪的主流教育形式. 　　1　组织学与胚胎学网络课程的建构理念 　　组织学与胚胎学是医学基础必修课程,是通过显微镜观察来研究正常人体微细结构及相关功能的学科,在医学生的培养中,具有承前启后的桥梁作用.在传统的教学中,以教师为中心,以班级授课制为基本形式,学生集中在教室里听教师讲课和辅导,学校提供统一规范的教材和资料,以确保班级授课制的正常运转.校园和教室实际上形成了医学教育的基本空间特征,其教学模式是以教师为主,即教师讲课,学生听课,这种教学模式不能充分发挥学生的主动性和创造性思维.尽管以往也进行了一些教学方法及教学模式方面的改革,但改革的主要侧重点还是在“教”上,强调的是让学生有效地接受知识而不是主动地应用知识,学生对知识只是机械性记忆,这不利于学生创新思维的培养.CAI是目前十分流行的教学方法.以我们现有的组织学与胚胎学CAI课件来看,大多依赖传统教学模式,按大纲、按课时编制,同步练习、单元测验也是为应试而做的改进.同时,传统的CAI只是强调个别化教学,不利于自主交互式的学习,也不利于发挥学生的主动性和进行因人而异的教学指导. 　　教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)中指出,要合理运用现代信息技术等手段,改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理.因此,在现代教育思想理论的指导下,把改革传统的以教师为中心的教学模式,建构既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新教学模式,是当前高等医学教育深化教学改革的主要任务.而网络技术及校园网的迅速普及和不断完善则为我们实现这个目标创造了条件.网络课程作为校园网中的一种学习资源,它的建设理念是网络教育发展的核心和关键.它的建构理念应与传统的以“教”为中心的教学所不同:即网络课程的设计应该以学生为主体,以“学”为中心,应该围绕如何帮助学生“学”,如何促进学生主动接纳知识而展开,为广大学生开辟一个在校园网环境下的全新的学习环境.依据这种全新的教学理念,组织学与胚胎学的网络课程设计原则[1]是:个性化学习原则;协作学习原则;交互性和开放性原则;教学设计与软件工程相结合原则和 科学 性与 艺术 性相结合原则;以及网络课程的学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特征.因此,在网络课程的建设过程中,应依据组织学与胚胎学具有很强的图形直观性,知识点繁多,学科间知识结构互相穿插,相关的图片、动画、视频素材繁多等特点,充分利用网络技术和多媒体技术的优势,多层次、多角度地设计课程内容,配置教学资源,安排教学活动. 　　在网络课程的教学活动中,应以学生为中心,以学生自主学习为主体,学生可以自主安排时间,自主选择学习内容和安排学习进度,主动参与到教学过程中,使教学的主体发生转换.协作学习是网络课程的突出特点,是符合现代教育观念的先进的教学和学习方式.学生通过相互之间协作交流或与教师之间的交互,对学习内容会理解得更深刻,使学习思路更开阔,学习方法更多样,智能培养更高效,极大地提高了学生的学习质量和效率,增加了学生的团队精神和协作解决问题的能力.同时,网络课程的开放性突破了时间和空间的限制,学生在时间和空间上就具有极大的自由度,可以实现更大范围的信息资源共享,学生即可利用我们构建的组织学与胚胎学网络课程,也可以通过互联网享用其他学校的教学资源,学生接受教育的方式也不再局限于课堂教育和在校教育,促使学生发挥其认知主体的作用,激发学生的学习热情,真正实现以学习者为中心的学习模式.由此可见,与传统的教学模式相比,网络课程的建构既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生自主学习、协作式学习的主体作用,从而激发学生的学习积极性、主动性,培养学生的独立性和自主性,使其在学习过程中不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,这种教育理念的建构将使网络课程的应用前景更加广阔. 　　2　发挥网络技术优势,帮助学生理解重点、难点内容 　　组织学与胚胎学作为一门医学形态课程