浅论高校思想政治理论教育双重价值目标的有机统一.docVIP

　　浅论高校思想政治理论教育双重价值目标的有机统一 　　 论文 摘要：影响思想 政治 理论课实效性原因是多方面的，就思想政治理论课教学本身而言，主要原因是其双重价值目标存在着对立统一的关系，若不能正确认识并成功处理二者关系，就会导致二者关系以冲突的形式显现，从而极大地影响思想政治理论课的实效。当前必须从 教育 的基本 规律 和教育的最终目标出发， 科学 定位高校思想政治理论教育的理念，立足于满足学生目标，为学生个体的全面 发展 提供必要的精神指引和智慧的启迪，并在此基础上最终实现国家目标和学生目标的统一。转换任务主要承担者是思想政治理论课的教师，因而也对思想政治理论课教师提出了特殊的要求。 　　论文关键词：思想政治理论；学生；教育；教师 　　一、高校思想政治理论教育的双重价值目标及冲突 　　在培养全面发展的青年大学生的任务中，思想政治理论课必须在场，这些课程承担着引导学生树立科学人生观、世界观、价值观的主要责任。但在现实教学过程中，学生对思想政治理论课普遍存在着漠视和逆反心理，因而尽管这些课程在各学校都要求作为必修课来开设，也在教学总课时中占有相当比例，但所产生的实效并不理想。这一状况的产生有学生本身的原因，他们在很多时候并不知道自己真正想要什么和欠缺什么；也有社会的影响，是整个社会呈现出的心浮气躁、急功近利情绪及对个体价值观建设不重视这一状况在学生身上的反映，也是多年应试教育导致学生长期重视主课轻视副课的一种惯性使然；但是这一状况也与思想政治理论课教学本身存在的问题分不开，这些问题存在于教学目的，教学内容和教学方式、教学组织等各个组成部分中。但如果我们把所有的问题作为一个有关联性的整体，就可以发现当前造成这一状况的最主要的原因是思想政治理论课双重价值目标的冲突的结果。 　　高校开设思想政治理论课程显然有两个主要目标，其一，主要是发挥意识形态功能，即通过思想政治理论课程的教学来提高学生的思想道德教育素质，以培养合格的公民和社会所需要的人才，最终这些课程的知识将转化为一种强大的精神力量来调控社会秩序，并推动社会整体的发展，这一目标侧重于为国家和社会服务，我们可以简称为国家的目标；其二，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，为学生的发展提供方向的指引和思维的启迪，并促进学生精神的和谐，这一目标侧重于为学生服务，我们可以称简称为学生的目标。这两个目标都很重要，但学生往往从自己的需要和角度出发，希望通过思想政治理论课的学习获得对他们个体的发展有帮助的东西。而在现实的教学实践中，国家和各高校则又易于从社会整体需要出发，对思想政治理论课的要求往往是必须首先完成第一个目标，也即承担意识形态教育的功能，使第二个目标从属于第一个目标。“意识形态教育的直接承担者”这一称谓已转化为思想政治课教师的自我角色意识和学生眼中的教师形象。近几年虽然中央和教育部也多次强调教育要以人为本，思想政治理论课要“三贴近”，但真正做到这些，还须思想政治理论课的教师彻底转换自己的职能观念，并且增加相关知识和技能的积累。 　　然而由于各界对思想政治理论课定位习惯以国家目标为立足点，学校和老师在教学过程中也往往习惯于强调其政治功能，因而在关注学生实际需要方面难以有大的突破。另外，受列宁的“意识形态是要靠灌输的”这一观点的影响，相关课程教学长期普遍采取了灌输式的方法。这些都导致国家目标和学生目标之间的冲突产生并显现，使思想政治理论课在很多学生心目中被认为主要是为了达到国家的目标，即只是要求他们增加对现实政治的认同性，却并不太关注学生本人的发展，甚至是对他们思想和个性自由发展压抑与禁锢，这一价值评价又直接导致学生对思想政治理论课的漠视和逆反心理，从而减弱学生的学习动机和学习效果，这是思想政治理论课难以发挥实效的最直接的原因。这一状况也几乎为每一名思想政治理论课教师带来一个艰巨的任务，即不得不千方百计去调动学生学习的热情和积极性，再优秀的老师有时也无法扭转一些学生，甚至整个班的学生对思想政治理论课的漠视状况，这一状况又往往会极大地挫伤教师的积极性，使他们有一种本身价值难以得到承认的失落感，这是导致思想政治理论课教师队伍不稳的最主要原因。不仅如此，这种状况还会极大影响到教师在课堂上的发挥，并最终导致师生之间不仅难以形成良性互动，反互生厌憎之心的恶性循环，而这就是影响思想政治理论课实效性的最为根本的原因。 　　二、高校思想政治理论教育双重价值目标统一的基础——立足于学生的需要和全面发展 　　众所周知，意识形态对于社会存在着强大的反作用，当今没有一个国家不重视意识形态的工作的，我们当然不能放弃思想政治理论课的意识形态功能，即不能放弃思想政治理论课的国家目标。然而，从根本上讲国家利益和个人利益是一致的，因而对于思想政治理论课，国家和学生的目标也存在着统一的关系。问题