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　　浅谈中学物理教学与素质教育 浅谈中学物理教学与素质教育 　　素质教育，是指以全面提高学生的身体素质、心理素质、社会文化素质为目标的教育。物理老师在教学工作中，应使物理课程教学在培养高素质公民的过程中作出贡献。 　　高中物理素质教育教学方法不少人认为物理知识学了没有太大的用处，因为实际生活中，的确很难想象在什么场合用到连接体等高中物理中这类典型问题。也许有人将来从事科技工作，但若不是去作物理教师，恐怕很少需要在这样层次上应用牛顿第二定律。这就涉及很直接的问题，学习物理对大部分的人来说到底有什么用？产生上述问题的原因，是因为有人认为，在有限课时内，应多学主干知识。主干知识，是指在物理学中影响全局的，不掌握就无法进一步学习的，就是说，考虑较多的是物理学科本身，而非作为一个人的素质需要。 　　让我们回到的出发点：中学物理课程不是为培养物理专业工作者而设立的，它应和其他学科有机结合，为提高学生素质这终极目标作出贡献。工作中，两种不同的实践反映出来的是两种不同的物理教育观。多数人的作法是努力把学生培养成物理专业工作者；另一种是使物理课程在培养高素质公民的过程中作出贡献，而现在的物理本文由.L.收集整理教学都是朝这个方面努力的。 　　物理学是应用性极强的，没有物理学就不会有今天的文明生活，没有物理学的发展就没有今天的现代化生活，它的发展为人类创造了巨大的物质财富，推动了人类文明进程，显示了科学的巨大力量。所以，学习物理学知识不仅是作为一个高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。 　　一、在学习物理的过程中培养学生的科学态度 　　物理学的特点是以实验为基础，从实验出发，寻找规律，再用实验去验证结论。它要求学生必须以科学严谨的态度去对待，实事求是，不靠主观臆断去猜测。在这个方面，教师的作用是不可忽视的，对于演示实验，必须做到在排除干扰的情况下，尽量做到位，而不是随意性的一带而过，或者将失误说成是实验条件的不是，这样就不能说服学生，从而传递给学生一种意识：物理上的规律有时是不严格的。 　　中学阶段的实验基本都是定性研究物理量间的关系。定性分析也是重要的科学方法、定性和半定量方法的运用，可以抓住物理问题的本质，而不是一下子就对细枝末节探讨。过度定量化，使学生迷失在各种形式的数学推演之中，丧失了对物理本质的认识，过度定量化，抽象难懂，容易丧失学习物理的兴趣和信心，这与物理教学目的的本意背道而驰。一般来讲，定性分析有利于问题的解决。解决物理问题时一般是先理解题意，定性分析物理过程，考虑不同求解途径和可能结果，最后选择合适的方法去解题。所以在演示定性研究的实验后，得出关系式前，应和学生说明，得到这个关系式并非是这个实验，是设计严密的实验多次实验最终得到的。这样，学生会逐渐形成一种意识：做研究，必须严格、一丝不苟，尊重客观事实，来不得半点虚假。 　　二、学习物理过程中培养学生合作意识 　　学习物理过程中，学生动手做实验是重要的一部分，在此过程中锻炼学生素质，学会合作，提高动手能力。学生实验中，一般采用合作方式。学生们一起出主意，一起动手，在此过程中，学生扮演不同的角色，比如，一同学负责安排任务的分配，另一位负责检查。当然，也可做适当轮换，让学生都体会各个位置的重要和不可分割。他们要踏入的社会是一个需要人与人合作的社会。在合作的过程中使学生养成强烈的责任感，这是作为一个合格的现代化人必须具备的素质。 　　三、学习物理过程中培养学生思考问题的习惯用科学的方法 　　物理课程，强调认真观察，观察事物不带主观色彩，而是以自然观察的方法以及用实验来观察的方法。物理学理论的建立遵循这样的途径：观察实验、进行假设、设计实验验证假设、总结理论、通过广泛的实践验证理论。其他领域，大到科学理论的建立，小到自行车故障排除，基本途径是相似的，有意识沿着这样途径思考问题，寻求解决方法，是一种重要能力。物理课程坚持对学生进行物理学从实践中来，到实践中去这样的教育。 　　1.教师应注意不给学生造成这样错误印象，通过课堂上一两个实验，收集三五组数据就可以得出一个物理规律。要让学生认识到，课堂用于归纳物理规律 的实验是科学方法的演示。 　　2.重视猜测在科学发展中的作用。我们重视从事实归纳规律，而后用演绎的方法用这些规律解题。这样的做法是对的，但有两点常被忽略。其一，单纯的演绎不能得到新认识；其二，单纯归纳得出规律只适用于相同的场合，不成为普遍规律。这告诉我们：创造性思维需要猜想。这种猜测是在一定的知识储备的基础上才可以，不是胡乱猜测。 　　四、在学习物理过程中积累研究问题的方法 　　研究问题的方法很多：理想模型、等效替代、类比推理、理想实验、控制变量等。以类比推理为例。物理学是自然科学中的基础科学，它有一定的知识内容，这些内容间存在必然联系。将新、