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（二）合作探究发现 　　1、关于合作： 　　　什么是合作？一个人不叫合作，只有2个及以上的人联合起来共同追求相同的目标才形成合作。因此，合作一定要成立合作的组织，即学习小组，课堂中讨论和交流严格说来还不能叫合作探究。合作探究是一种正规的学习方式，应当有组织、有目标、有分工，最后的成果也要共享。合作探究之所以存在是因为依靠个人独立的力量是不能完成的，必须借助合作对象，从合作对象中获得帮助支持才能完成。合作探究的价值不仅在于学生学习的差异性，而且通过合作探究可以培养学生交流沟通、互利共赢、人际交流、分工合作等方面的意识和能力，完成部分教学任务则更是直接的收获。固定且长期存在的合作小组远比临时组建的合作小组要有效的多，因此，有很多教学班中有固定的学习小组，且不断的从小组的合作学习中尝到甜头。 　　●合作探究不能要求所有的课堂教学中都要用这种学习方式，只有在不通过合作探究就不能很好地完成教学任务的时候，或者是合作探究的方式更有效的情况下，这就要求合作探究所要解决的问题是具体的且有一定难度时，合作探究才有意义。否则就成为形式主义的东西，当然学生学习的差异性也使合作探究具有一定的普遍性，因为A同学的问题可能正是B同学的优势和长处，古人都知独学而无友则孤陋而寡闻，面对浩瀚知识的学生又怎能离开合作探究呢？ 　　●由于合作探究这种学习方式的效率相对是比较低的，即使一次合作探究能解决几个问题，课堂教学的内容和时间要求也不允许在课堂教学中反复使用这种方式，更不能一个问题用一次合作探究，遇到另一个问题又用一次合作探究，又遇到一个问题还是用合作探究，这样在有限的课堂上只能解决有限的问题，课堂容量肯定不大。至于在课前已经完成的合作探究，在课堂上仅仅是展示合作探究的成果则另当别论了。 2、关于探究： 　只强调三点，一是在课堂上要留有一定的时间和空间，让学生当堂现场探究，这不仅可以强化这种学习方式，也可以弥补课前合作探究的不足和未完成的探究任务。二是合作探究还不能完全放在课堂上进行，课前也要进行一定适度的探究学习，因为一旦探究的任务较重就会占去大量的时间，如果课前的探究任务已经完成了，那么在课堂上稍加整合和完善就可以进行成果的展示了。三是合作探究还有一个是否彻底的问题，有些教师安排的合作探究学习有一定难度，占去的时间稍多一点，教师由于要急于完成本节课的教学任务，于是在合作探究还没有完成探究任务的情况下便草草收场，这样一来合作探究便成了一种形式，由于没有形成合作探究的成果，因而展示也就无果可展，无果可示。这是要力戒的。 * * 周村实验中学　杨立新 一、基础教育的关系和基础 1、基础教育的关系： ●昨天的知识与明天的事业 ●今天的努力与明天的成功 2、基础教育的“基础”： ●错误的认识 ●学习的基础与终身学习的基础 二、学习的代价和选择 1、代价： ●学费 ●机会成本 ●生命的消耗 2、收益： 3、学习的选择： ●选择学习不能不考虑学生对代价的承受能力 ●学会学习比学会知识更重要 ●选择学习就不能不选择学习的方式 “探究发现” 教学模式 一、题中之义 ●“探”：深入寻求；“究”：深入探求、钻研；“探究”：探讨研究，深入研究；“探究”的侧重点在多层次、多维度，深入研究形成结果的原因、方法、渠道、因素等。 　　●发现”在这里是“发现了……”意思，包含着由不知到知的过程。“探究发现”是“通过对……的探究，我发现了……”的缩写。在探究发现教学模式中，探究是过程，发现是结果。探究的目的是为了发现，发现离不开探究。探究的形式有三种：自主探究、合作探究、引领探究；发现是指对知识、技能、情感、态度、价值观的获得，探究是过程与方法，发现是目标。 　　●探究发现教学模式既重过程，也重结果。所谓重过程就是重视学生在自主学习时间和空间中的探究过程，所谓重结果就是指在课堂教学中重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的获得，也就是课堂教学目标的实现和达成，即展示、汇报和交流。 二、课堂教学模式： 　　●　探究发现教学模式又叫“20+10+15”模式，由自主探究发现（20分钟）、合作探究发现（10分钟）和引领探究发现（15分钟）三部分构成。 1、自主探究发现： 　　●课堂教学的起点，是建立在通过个体的努力在对课堂教学内容自主学习、自主探究、自主发现、自主领会，独立自主的完成的教学内容的交流和展示。探究发现的过程主要在课前完成，课中不再留出自主探究发现的时间和空间，课中所进行的是对探究发现成果的展示和交流。由于这部分内容是学生通过自己的努力完全能够掌握的知识，所以教师主要担当组织者的角色，就连点拨指导也是偶尔为之。 　主要目的： 一是通过学习成果的展示交流，让学生感受体验通过自己努力后所获得的成功和喜悦，提升自主发展的信心和进取的动力； 二是完成基础性教学任