教学重点︰电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系解决措施.ppt

* 教学重点：电流产生的热量跟电阻、电流、通电时间的关系。 解决措施：通过师生有效互动和借助媒体资源动画演示来促成问题解决. 教学重点及解决措施 情感、态度与价值观： 1、具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。 2、能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。 过程与方法： 通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻、通电时间的关系。 知识与技能： 1、理解焦耳定律。 2、知道利用和防止电热的场合和方法。 教学目标 电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？有什么关系？这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律。 学习者分析 《电与热》是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容，用1课时进行教学。本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟电阻大小的关系，二是电热的利用和防止。教材在学生知道了在电流一定时，导体产生热能的功率跟电阻成正比后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。 学习内容分析 依据现代信息技术和课程整合理论，遵循媒体教学设计整体优化为教学服务的原则，围绕学习目标，努力促成知识向能力迁移。 依据的理论 本课的教学设计内容主要分为五部分： 1、实际感知，引入新课。以生活中实例：给电饭锅、电熨斗、电灯通电会怎样？来激趣，引起思考，导向课题。 2、师生互助，合作研讨。将问题逐步深化，引领学生进一步思考。 3、设计实验，进行实验。 4、学以致用，练习巩固。 5、课堂小结，延伸触角。师生共同小结，同时以研究性的作业布置来促成学生进一步深入思考和更多探究。 教学设计思路 教学重点：理解焦耳定律 解决措施：通过师生有效互动和借助媒体资源动画演示来促成问题解决. 教学难点及解决措施 将课程推入主旨问题解决 师生合作共同探究 引导进一步深入探究 10分钟 （一）电流的热效应? 电流通过导体时，电能要转化成热，我们把这种现象叫做电流的热效应。 ?(二)探究：电流产生的热跟哪些因素有关呢 ?【猜想】 ?1．可能与电压有关，因为电压越大，电炉中产生的热越多； ?2．可能与电阻有关，因为电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太热； ?3．可能跟电流有关，因为常听说，电流大容易引发火灾。 电流、电压和电阻三个量之间是有联系的，明确了二个量就可以再确定另外一个量，故我们研究电流、电阻与导体产生热量的关系就可以了。 引入本课主题 学生独立思考、相互交流 教师提出问题引导学生思考 4分钟 〖提出问题〗： ?1、灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为什么？ ?2、电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？ ?3、电能在转化为其他形式能的时候，为什么都要发热？影响它们发热的因素是什么？ 4、它们发热时有什么规律？ 设计意图 学生活动 教师活动 所用时间 教学内容 教学过程（可续页） 激发兴趣，突破重难点。 师生互动，教师演示。 ppt结合内嵌flash动画 使用效果 使用方式 媒体内容与形式 信息技术应用分析 【设计实验】应采用控制变量的方法 ?1．如何控制电流一定时电阻的变化？ ?2．如何控制电阻一定时电流的变化？ ?3．如何比较电流产生热的多少？(转换的思想) ?〖方案〗 ?第一次实验：把两个电阻放在煤油中，使之它们产生的热对煤油加热。使两电阻丝串联，以保证它们的电流相等；让甲瓶的电阻相对乙瓶中的较大，观察两瓶中温度计示数的变化，如图1所示。 ? 第二次实验：欲使其电阻一样，电流不等，可以在两个相等的电阻上再并联一个等值的电阻丝，则干路和支路上 的电流不相等，如图2所示 3、设计、进行实验 第三次实验：欲使电阻、电流一样，时间不等，可以选择其中一组装置通电不同时间。 ?【进行实验】 ?1．被加热的物质是煤油。 ?介绍课本上实验。 ?2．〖视频播放实验〗 ?【分析论证】 ?1．在通电电流、通电时间一定的条件下，电阻越大，电流产生热量就越多，精确的实验表明：电流产生热量与电阻成正比。 ?2．在电阻、通电时间一定的条件下，电流越大，电流产生热量也越多，大量的精确实验表明：电流产生热量与电流的平方成正比。 3、在通电电流、电阻一定的条件下，通电时间越长，电流产生热量也越多，大量的精确实验表明：电流产生热量与时间成正比。 (三)焦耳定律? 英国物理学家焦耳通过大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比的结论，这与我们刚才得出的发热功率与电流、电阻的关系是一致的，于是人们为了记住他，把这个规律叫做焦耳