教育学中学班第8章.pptVIP

教 学（下） * * 本演示文稿可能包含观众讨论和即席反应。使用 PowerPoint 可以跟踪演示时的即席反应， 在幻灯片放映中，右键单击鼠标 请选择“会议记录” 选择“即席反应”选项卡 必要时输入即席反应 单击“确定”撤消此框 此动作将自动在演示文稿末尾创建一张即席反应幻灯片，包括您的观点。 第8章 第一节 教学工作的基本程序 第二节 教学组织形式 第三节 教学策略 第一节 教学工作的基本程序 备课—上课—作业的检查与批改—课外辅导—学业成绩的检查与评价 一、备课 要点 1、是教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。 2、内容： 钻研教材 了解学生 制定教学进度计划 二、上课 要点 1、上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。 2、根据教学任务，课的类型分为新授课、巩固课、技能课、检查课。单一课和综合课 3、课的结构 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业 4、上好课的具体要求 目标明确 内容正确 方法得当 表达清晰 气氛热烈 三、作业检查与批改 要点 1、作业的功能在于理解与巩固知识，掌握技能技巧，发现与纠正不足，评价与改进教学。 2、布置作业的要求： 符合要求，有代表性； 分量适当，难易适度； 明确要求与时间； 经常检查和批改作业 四、课外辅导 要点 课外辅导主要是提优补差； 课外辅导是上课必要的补充。 五、学业成绩考查与评定 要点 1、测验的目标是检查教学内容与学生行为。 2、试题的类型 3、测验的效度、信度、难度和区分度 效度：测验所能测出它所要测量的属性或特点的程度。与目标相关程度 信度：又称可靠度，指测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测验所得结果的准确性程度。提高测验的信度有两种方式：保持必要的测验长度、采取难度适中的项目 难度 区分度 4、评价 第二节 教学组织形式 教育组织形式是指为完成特定的教学任务，教师与学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制。 一、个别教学制 优点是有利于因材施教。 二、班级授课制 要点 1、班级授课制是一种集体教学形式，把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 (大教学论、京师同文馆) 2、班级授课制的优缺点 （1）有利于经济有效地、大面积地培养人才； （班级是教学工作的基本单位） （2）有利于发挥教师的主导作用； （3）有利于发挥班集体的教学作用； （4）班级授课制也有缺点：理论脱离实际；强调标准、同步、统一，不利于因材施教。 三、分组教学制 要点 1、分组教学就是按照学生的能力或学习成绩分成水平不同的组进行教学。也是一种集体教学，分为外部分组与内部分组两类。 2、外部分组：打乱按年龄编班，按学生的能力或学习成绩编班。学科能力分组和跨学科能力分组。 3、内部分组：在按年龄编班的班级内，按学生的能力或成绩等编组。两种方式：按不同的学习内容与学习目标分组；按采取的不同方法与媒体分组，而内容与目标相同。 4、分组教学的优点是便于因材施教。但也有缺点。 四、设计教学法与道尔顿制 要点 1、设计教学法主张学生自己决定学习目的与内容，采取单元活动形式，废除班级授课制和教科书。 2、道尔顿制主张教师不系统讲授，而是为学生指定参考书、布置作业，学生自学和独立完成作业，请教师辅导。 3、设计教学法与道尔顿制的优点在于有利于调动学生主动性，但不利于系统知识掌握。 第三节 教学策略 一、什么是教学策略 要点 1、教学策略是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。 2、教学策略的基本特征： 综合性 可操作性 灵活性