教育学基础〔第7、八、九章〕.pptVIP

教 学 第一节 教学概述 第一节 教学概述 第二节 教学过程理论的发展 第二节 教学过程理论的发展 第二节 教学过程理论的发展 第三节 教学过程 第三节 教学过程 第三节 教学过程 第三节 教学过程 第三节 教学过程 第四节 教学原则 第五节 教学方法 第五节 教学方法 第六节 教学组织形式 第六节 教学组织形式 第六节 教学组织形式 第六节 教学组织形式 第七节 教学评价 第七节 教学评价 教 学 第七章 第一节 教学概述 第二节 教学过程理论的发展 第三节 教学过程 第八章 第四节 教学原则 第五节 教学方法 第九章 第六节 教学组织形式 第七节 教学评价 教学的概念 教学是在一定的教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 由教和学两方面统一组成的双边活动。 教学的实质——在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。 教学的主要内容——传授知识 用最优的方式组织进行系统科学文化基础知识的传承是教学的基础。引导学生主动地生动活泼地学习知识、获得发展是教学的理想追求。 教学与相关概念的联系与区别： 教学与教育 教学与智育 教学与自学 教学的意义 1.教学时传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式 2.教学时进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3.教学是学校教育的主要工作 教学的任务 1.掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（“双基”） 2.发展体力、智力、和创造才能 3.培养正确的思想、价值观、情感和态度 古代教学过程的萌芽 我国：孔子、《中庸》、朱熹等 西方：苏格拉底的“产婆术”、昆体良 特点：教学以学生的学习为主 近代教学过程理论的形成 夸美纽斯 卢梭 赫尔巴特 现代教学过程理论的变革 杜威 凯洛夫 赞可夫 布鲁纳 赫尔巴特与杜威教学思想的比较 赫尔巴特 杜威 教学目的 德行 资产阶级、新兴贵族所需的“臣民” 民主社会的“公民” 教学观 教学不同于教育 重视全面系统的知识教学 反对设置内容广泛、分科过细的学科课程 重视儿童经验与系统知识的学习在教学中的恰当结合 教学组织 知识中心 教师中心 经验中心 儿童中心 教学步骤 “五段教学法”：分析、综合、联想、系统、方法 “五步教学法”：困难、问题、假设、验证、结论 我国新时期教学过程性质的论争 认识说 发展说 交往说 价值说 多质说 争论的核心问题是教学过程的性质（本质）究竟是什么的问题。 争论的焦点在于对“教学是一种认识过程”的观点的辩论。（教学是一种认识过程吗？这种概括是否将教学的性质简单化了？） 教学过程的性质 1.教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程既受一般认识规律的制约，又有自身的特点： ①间接性；②引导性；③简捷性 2.教学过程必须以交往为背景和手段 教学中的交往须围绕引导学生学习知识、认识世界来进行。（教学中的交往是有目的、有组织的交往） 3.教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程 教育性教学与发展性教学的结合 教育性——让学生的思想情感受到启示、熏陶与教益 发展性——有效促进学生的身心发展 学生掌握知识的基本阶段 学生掌握知识过程的两种模式：接受学习和发现学习 （一）传授/接受教学（接受教学） 传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学。 基本阶段： 引起求知欲 感知教材 理解教材 巩固知识 运用知识 检查知识、技能 技巧 运用传授/接受教学需要注意的基本点（参见P189） 学生掌握知识的基本阶段 （二）问题/探究教学（发现教学） 问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们的科研能力、科学态度和品行的教学。 基本阶段： 明确问题 深入探究 作出结论 运用问题/探究教学需要注意的基本点（参见P195-199） 学生掌握知识的基本阶段 （三）接受教学与发现教学的比较 学生主体 联系实际 知情意行 直接体验 费时费力 缺乏系统 效率较低 要求较高 间接经验 教师主导 学科逻辑 便捷高效 忽视学生主体 缺乏教学民主 脱离社会生活 拘于死记硬背 难以因材施教 接受教学 发现教学 教学过程中应当处理好的几种关系 间接经验与直接经验的关系（P200-201） 掌握知识与发展智力的关系（P201-204） 掌握知识和提高思想的关系（P204-206） 智力活动与非智力活动的关系（P206-207） 教师主导作用与学生主动性的关系（P207-208） 教学原则是有效进行教学必须遵循的基本