第10章学生的心理差异与因材施教.pptVIP

1、问题的提出 2、特征 场依存型：认知活动靠内部参照，独立作 出判断 场独立型：外部参照 ，从环境中获得标 准 正面图 E、N关系图 定义： 认知风格,也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。 包括： （一）场依存型与场独立型 （二）冲动型和沉思型 （三）具体型和抽象型 三、认知风格的差异 （一）场依存型与场独立型 3、依赖教育情境的差异 （1）师生间互动的差异 不同认知方式的师生间的互动方式的一致性，不 同学生反应不同，在一般情况下，一致效果好。如果 不一致，场独立型影响小，依存型影响大。 （2）学生互动的差异 不同认知方式的学生间的互动 （3）选择知识内容的差异 场独立：数学等自然科学 场依存：文学等社会科学 （4）对强化反应的差异 场依存：反馈与强化的依赖 场独立：以内在动机为主 （5）读教学结构的偏好和对“社会敏感性”教学方法的偏好 场独立：适应结构不严密的教学方法； 场依存：喜欢有严密结构的教学 ①程序教学与场独立型有正相关； ②场独立组在启发程序和算法程序中的效果优于分支程序，场依存相反； ③场独立组集中识字优于场依存； ④个人项目运动员更倾向于场独立 4、与学习的关系： ①不同的教学方法对不同的认知风格有不 同的影响 场独立：适合于不强调“社会敏感性”的教学 方法 ②不同风格的学生偏爱选择不同的专业 场独立：自然科学、数学、机械、等强调认 知能力的专业感兴趣 场依存对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘、商业广告 ③师生认知风格的匹配影响学业成绩 场独立型教师:场独立型学生成绩优于场依存 场依存型教师：无显著差异 5、对因材施教的意义: （二）杰罗姆卡根的冲动型和反思型 场独立：空间特性 反思型时间特性 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。核心是个体在不确定的情境下对自己解答问题的正确性进行思考的程度。 1、思维的逻辑性和跳跃性； 2、整体性认知加工和分析性认知加工； 3、思维的批判性和决策的果断性； 4、意识加工和无意识加工 （1）解决一般问题 冲动型思维的学生反应快，但错误多； 反思型思维的学生反应慢，但错误少。 （2）解决不同层次问题 冲动型：低层次事实性信息的问题解决占优势； 沉思型：高层次的问题解决占优势 （3）阅读 冲动型：善于快速阅读文章； 沉思型：善于鉴别文章前后矛盾 四、认知风格测验 1、棒框测验 （1） 实验目的与材料 目的：1.掌握棒框仪的使用 2.学习认知方式的测定 仪器与材料：1.棒框仪 棒框仪用于棒框测验， 是场独立性和场依存 性认识方式实验的常 用仪器。 背面图 框调解按钮 红色按钮指示刻度 棒调解按钮 黑色按钮指示刻度 （2）仪器的组成与使用 27 左 32 ······ ······ ······ 40 左 4 18 右 3 40 右 2 6 左 1 误差 框角度 棒位置 序号 （3）实验要求 实验要求框不同角度的四种实验：6度、18度、27度、40度（顺时针方向旋转的角度）。棒的角度始终不变，保持20度。每种框角度下各种8次。 4种条件随机进行，棒的位置有左右各20度两种，也是随机进行。 实验安排的顺序可参照下列格式进行排列。 主试按表中的实验顺序依次调节好棒的角度和框的角度。调节好后叫被试开始准备实验。 被试的任务是透过观察孔，右手调节棒按钮使棒与地面垂直，时间不限，当你认为棒已调至与地面垂直时，就报告主试已调节好。主试记录下此时的误差（即黑色指针与0度的差值－－多少度）在这期间被试的头部不能离开观察孔，以免看到其他的参照物。 一次完成后被试可休息片刻，主试调节下一次实验的棒框角度，准备下一次实验。 正式实验之前，可让被试练习1～2次，让其掌握方法。 （4）实验程序 2、图形镶嵌测验 图 镶嵌图形测验图例 （一）测验目的：旨在了解儿童、青少年、成人的认知方式，测查其属于场独立性或场依存性认知方式，为教育教学提供参考。 （二）编订者：北京师范大学心理系。 （三）适用范围：小学生—成人均可。 （四）测验构成：从复杂图形中发现简