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第28卷第9期 教育与教学研究 V_o1.28NO.9
20l4年9月 EducationandTeachingResearch Sep.2014
SOLO分类评价理论对高中历史教学的启示
张立功 i 蔓
(鹤岗市教师进修学院 黑龙江鹤岗 154101)
摘【 要】SOLO分类评价理论作为一种质性评价方式,依据学生回答问题时的 “学习表现”判定学生思维层次及学业水
平。这种评价具有较强的可观察性与可操作性,在高中历史教学中具有广泛的应用前景。对于高中历史教学的启示在于:基
于学情合理制定教学目标、围绕问题任务开展讨论探究进而转变教学方式、采取 “加一”策略发挥评价导向与激励的作用。
【关键词】 s0L0分类评价理论;高中历史教学;gi史思维能力;教学评价
[中图分类号】G633.51 【文献标志码】A [文章编号】 1674—6120(2ol4)09—0120—04
评价是对人或事物所评定的价值,具有诊断、导 评价,这称之为 “可观察的学 习成果结构”(So—
向、激励、鉴定、引导等功能。传统的历史学科高考 Lo) 。
评价中对于主观题的评卷,习惯于将答案细分为若 表 1 认知发展的基本阶段和回答层次描述表 】‘(
干个采分点打分,根据答对 “量”的多少评价学生学 SoLO I 3 4
层次 能力 思维操作 一致性与收敛 回答结构
习质量。SOLO分类评价不仅关注学生学习成果 不 一 致 性 消 歧素 #
失,不觉得一
“量”的多少,而且根据学习成果在结构上的复杂程 蠡繁 籍演绎与归定要给出收敛
展结构 关素材 + 纳:能时未 的回答。即结
抽 象扩
度评价学生的学习质量,即关注学生学习成果 “质” 相互关 系 经历的情景 论开发.可以
进行概括 容许逻辑上兼
+假设 容的几个不 同
的好坏。这种质性评价方式可以更好地发挥评价在 解答R1R2或
R3
高中历史教学中的作用。
一 、 SOLo分类评价理论及其教学应用 高:问题 线 袭芝的|鬻霎在中设没有定不的一系致统
关 联 结 索 +相 关 或 已经历的 的问题,但 因
SOLO分类评价理论是在皮亚杰认知发展阶段 构 素材 +相 经验 范围内 只有一种收敛 ·
互关系 利用相关知 方式,在系统
识进行概括 之 外可能会 出
论上建立起来的。澳大利
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