把握“六度” 科学立意——高中历史课教学立意摭谈.pdfVIP

◆ 把握 六“度’’ 科学立意 高中历史课教学立意摭谈 ◆秦 娟 (江苏省拼茶高级中学) 【摘要】历史是一门人文学科，它的教育价值在于不仅仅让学生掌握历史知识本身，更重要的是让他们体会学科的思想，把握历史的规 律，汲取历史的智慧。提升教学立意，能达到使学生读史明智的效果。结合多年教学实践，认为把握六个 “度”，才能科学立意，构建精彩 课 堂 【关键词l高中历史课 教学立意 六 “度” 有教育家说过：“真正的教育，是学生十年后仍能记得的内容。”提升教 皇坚持参加一战，农奴制改革没有使人民获得土地；资产阶级临时政府坚 学立意 ，能使学生加深对所学内容的理解，从而使其学而不易遗忘。教学 持参加一战，不给人民土地、面包；列宁使俄国退出一战、进行土改，使人 民 立意如同课堂之帅也，它体现教师教学设计时的思路及教学要达成的目 获得土地使用权。如此立意，学生通过对 比自然得出 “得人心者得天下，失 标。历史专家任世江认为：“评价一节高中课，首先看的就是教学立意。” 人心者失天下”的历史规律。 在高中历史课堂教学中要把握以下六个 “度”，才能科学立意。构建精 学习必修三 《人文主义的起源与发展》专题时，可以抓住 “人文主义”的 彩课堂。 内涵发展来立意。文艺复兴时要求打破 以神为中心，突出人的价值 ，这时 一 、 把握主题 。立意要有高度 的 “人文”内涵是 “人性”，认识到作为群体的人的存在 ；宗教改革时不听教 教学中 “主题是教学的统帅、灵魂，它是决定一堂课教学品质高低、价 皇、教廷的说教，信徒 自己去阅读 《圣经》，“人文”发展为 “人本”，突出作为 值大小的重要依据。”历史课堂教学中的主题 ，一是指教学 目标。二是指某 个体的人的价值；启蒙运动时打破一切外在权威，突出人独立思考的理 专题的主旨。如学习 《抗 日战争》一课，确立的主题应该有以下观点：中国 性，强调天赋人权、自由平等、三权分立，此时 “人文”发展为 “人权”。教学 的抗 日是全民族的抗战；它是世界反法西斯战争的重要组成部分；我们要 时也可 以挖掘宗教改革与启蒙运动之间的关系：宗教改革为了反对罗马教 正确看待中日关系，理性爱国。教学中教师可 以用胡锦涛的话 “前事不忘， 廷，走 向了另一个极端——它主张国家权力即世俗统治者 (皇帝或国王)的 后事之师。我们强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要 以史为鉴、面 向 权力高于教会的权力，这为君主专制提供了土壤。过度的君主专制让人们 未来。只有不忘过去、记取教训I，才能避免历史悲剧重演。”让学生感悟，形 无法忍受，所 以后来又爆发了反对世俗的君主专制统治的启蒙运动 。 成正确的情感、态度、价值观。 五 、结合现实 ，立意要有温度 二、史观指导 。立意要多角度 生活是立意的来源 。只有把遥远的历史事件与现实生活相联系，才能 法国史学家马克 ·布洛赫在 《为历史学辩护》中指出：“在进行历史研 激发学生的学史热情。例如，学习 《马关条约》时，可以与时政热点——钓 究时，人们往往迷恋于寻找单一的原因，便错误地将原因归结于某一个，这 鱼岛危机相联系。再如，学习西周宗法制时，可以与生活中重视亲情的现 样就成为一种价值判断。”马克 ·布洛赫强调历史研究应多角度地认识和 象、忠孝观念 。重男轻女的思想，修家谱、族谱 ，建家庙、祠堂，清 明节上坟扫 考察史实。高中历史教学中以多种史观来指导，多角度立意，可以打破思 墓 。农村里七月半烧经祭祖等现象相联系。 维定势，形成对史实正确、全面的认识 。 六、以生为本 ，立意要求适度 例一，用辩证唯物主义史观分析 问题。如在学习经济全球化时，教材 生本是立意的基点。教学中要把握学生的认知规律和知识基础。如 只提到发达国家是经济全球化的最大受益者，教学时要提醒学生思考经