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中美两国学前艺术课程的比较研究 口周燕 美国向来重视艺术教育，并以法令的形式(即 到幼儿园的传统，所以到目前为止没有一个专门独 立的学前阶段艺术教育的目标。但是，我们可以从 (2000年目标：美国教育法》)把艺术课程视为基 础教育中的核心课程。通过对美国学前艺术课程的 DAP方案以及《美国艺术教育国家标准》这些政府 分析研究以及对中美两国学前艺术课程的比较，可 颁布的权威性的教育文件中看出美国学前阶段艺术 以为我国学前艺术课程的改革和发展提供借鉴。 教育的目标。全美早期教育协会的“DAP方案” (1997年版)内容丰富，详细阐述了“发展适应性 一、艺术课程目标定位的比较 教育”的含义和意义、教学设计、课程编制的原 则，并分别对每一个年龄阶段的儿童的发展特点作 中国目前的学前阶段艺术教育的目标体现在教 了分析．用比较的方式。具体阐述适合儿童发展的 教学措施是什么，不适合什么。DAP方案没有提出 育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要(试 行)》(以下简称《纲要》)中，艺术领域的目标课程内容的领域划分。但在论及3岁～5岁儿童的 是：使幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中 课程时。该方案指出课程目标包括身体、社会交 的美：喜欢参加艺术活动。并能大胆地表现自己的 往、情感、语言、认知、审美各方面的发展。在课 情感和体验：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活 程内容和方法中，与艺术教育相关的适宜行为是： 夏；型圈言至耋薯 动。…艺术领域全篇的基本思想和原则要求集中 孩子日常有通过美术和音乐去审美表达和欣赏的机 在三个方面：通过艺术活动激发情趣、体验审美 会：能有各种形式的美术工具来创造性地表达和展 感、体会成就感；艺术活动是幼儿自我表达的重要 现自己的思想和感情。不适宜行为是：美术和音乐 方式；幼儿的艺术活动是精神创造活动。 仅仅被看作娱乐或一周一次的活动。不把它们和课 在美国，由于一直都存在着小学课程“下放” 程其他部分的活动和目标联系起来，教师不帮助孩 [4]刘金花．儿童发展心理学[M]．上海：华东师范大院学报，2006，12(4)：88—90． 学出版社．1997：273—280． [10J佟少卜，齐阿娜尔．谈良好家庭教育环境及幼儿 [5]林崇德．发展心理学[M]．杭州：浙江教育出版成长[J]．内蒙古民族大学学报，2006，12(3)：53． 社，2005：225—227． [11][12]张庭辉．家庭教养环境与幼儿人格形成和 [6]胡春雁．家庭环境创建与儿童健全人格塑造[D]．发展关系的研究(D]．西南大学，2009． 华中师范大学．2006． [13]何思忠，刘苓．不同结构家庭及精神环境下儿童 [7]徐韦，朱云霞，陈灵．家庭环境与儿童气质[J]．个性特征与父母个性的关系[J]．中国心理卫生杂志， 中国心理卫生杂志，2002，16(6)：414． 2008，22(8)：563． (8]黄永芳，喻维．幼儿健康人格培养策略之我见[J]． (张庭辉：柳州师范高等专科学校教育与心理 教育论坛，2005(8)：38． 科学系广西柳州545004；张进辅：西南大学心 [9]高志敏．谈幼儿和谐人格的培养构建[J]．邯郸学 理学院重庆400715责任编辑：赵阳) 万方数据 子获得美术和音乐所固有的技能。