农村作文教学存在的问题和对策.docVIP

农村作文教学存在的问题及对策 盘县坪地民族小学 王 一、存在的问题。 据笔者调查了解，目前农村学生作文水平普遍偏低，教师厌教，学生厌学，上作文课教师抓头挠脑，学生咬笔杆杆。学生作文完全是在一种脱离实际生活经验的情况下，采用拼、凑、压、挤、抄等方式“合作”而成的，让人看后啼笑谐非，欲哭无泪。具体表现为，学生作文缺少个性，作文千人一面、众口一词、大同小异。别人怎么说，他也怎么说，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样……完全一个模式、一个套路。学生无话可说，无病呻吟。作文假大空的现象十分严重，在学生中就流传着这样一句话——“作文，作文，不吹不成。”写作文违反了作文与做人的基本原则，吹牛、忽悠、撒谎：写父母就是“冒雨送我上医院看病”、写老师就是“挑灯批改作业”、写同学就是“帮助生病的我补习”……事例虚假、张冠李戴，大话连篇、空洞无物。作文字、词、句、段、标点符号问题百出。错别字层出不穷，词不达意，句子语病莫名其妙，全文一大段，从头到尾，中间全是逗号，只有结尾才能看到一个句号。而且书写不工整，本面不洁，甚至一塌糊涂。 二、针对以上问题，分析原因如下： 首先，农村小学语文教学由于资源、设施和理念的相对滞后，再加上师资队伍的参差不齐，课堂教学问题较多，教育教学质量较城市小学相对低下，学生语文素养不高，这在习作教学方面尤为明显。教师由于对新课程标准学习不够，理解不到位，虽然习作指导还算有板有眼，但未改传统教育模式，学生的收获不大，习作仍是干巴巴的，趣味全无。教师没有根据农村小学的实际和学生的特点，没有充分整合校内外课程资源，创造性使用教材开展习作教学。其次，教材的编写体系对作文的训练次数不够，课后的习题少有习作的安排，学生的作文练习主要放在了每一组课结束后的“语文园地”中，这样难于形成系统化的习作过程。另外在教材中很难找到“下水作文”的影子，笔者建议在编写教材的时候可否涉入一些“下水作文”，这样既可以让教师更好的教学也让学生有一个学写作文的凭借，原来作文是这样写出来的。二是教学时间没有得到充分的保证，很多学校没有专门的作文课。大家都知道好作文是改出来的，换句话说好文章是时间沉积出来的，没有时间保证能出好作品吗？第三，教学时读写分家，“读书破万卷，下笔如有神。”从这句古训中得知读与写浑然一体，然而教师在教学过程中往往孤立了读和写。片面地看待读与写，要么是只读不写、要么是只写不读，导致学生作文水平低下。同时，拔苗助长提高学生的评价标准形成成人化作文，失去了童真、童趣，难于出现学生自己的作文、有个性的作文、有新意的作文。学生作文形式单一化、机械化，时有教师在讲作文习作时有一点像讲“八股文”的味道，没有文学百花齐放之感，没有提倡作文文体的多样化，这样限制了学生思维发挥，极不利于学生开放性思维的发展。 三、解决的对策。 首先、充分利用农村资源，让学生在自然风光中活跃习作思维。 农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。例如：习作的题目是“春游建议”，这是一次很好的实地作文训练。就应该安排学生在充分讨论之后，组织他们到田边、到小河边去踏青。让学生在大自然的怀抱中，看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风，深深地体验到大自然之美！当学生真正用心去感受这优美的自然风光时，稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生便跃跃欲试，争相叙说心中的体会。因为这不是冥思苦想地作文，而是在观赏中的畅想之谈，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。 同样的，不同的季节组织不同的活动，都可以达到把习作教学与自然风光，把文本教材和乡土资源有机结合，提升学生的习作欲望。 其次，注重积累，通过多种渠道丰富作文内容 坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。 根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个