农村小学作文教学的问题和对策措施.docVIP

农村小学作文教学的问题及对策措施 ????????????????? 云霄县教师进修学校??何美琼 ???? 为了能及时掌握农村小学作文教学情况，进一步促进我县农村小学语文教育质量的提高，根据县教育局的工作部署，进修学校小教室组织语文教研员，于2008年12月17日至29日深入16所农村基层学校70个班级，就全县农村小学作文教学情况进行了深入调研。此次调研共查阅70多位教师的作文教学计划及教案，查阅学生习作3000多人次，并深入了解学生课外阅读情况和班级图书角建设情况，较为真实、全面地了解了农村小学作文教学情况。 ??? 一、存在的主要问题 ??? （1）条件差异，导致区域之间学校作文教学质量发展不均衡。调研结果显示，学校规模比较大，师资条件比较好的学校，不管是“习作备课”、“习作布置及批改”、“课外阅读”，还是学生的习作水平，都明显优于学校规模比较小、师资比较缺的学校，复式教学、身兼多科或包班教学的学校作文教学更加薄弱。 ??? （2）分量不同，导致重视阅读教学轻视作文教学。在语文教学中，阅读教学的比重远远大于作文教学，考试的权重也是如此。这在客观上直接导致了教学过程中出现重视阅读教学轻视作文教学的倾向。上学期笔者多次走进课堂（包括作文教学专题调研），听了几十节课，遗憾的就是没有听到一节作文指导课或作文讲评课，总是“听”不逢时，要么教学进度未到，要么教学进度已过。听了几十节阅读教学课，也很少看到随文练笔。作文是一种技能，要训练，仅靠课内“语文园地”要求的七、八次习作训练是很难提高习作水平的。 ??? （3）内外有别，导致课外阅读指导泛化。《语文课程标准》明确提出：小学阶段六年学生课外阅读总量不少于145万字。可课外阅读现状如何？尽管教师努力创建班级图书角，但存书大多数只是作文选，种类单调。农村学生书包里很少有课外书，即使有课外书，也仅有一本作文选。调查结果显示，小学生作文选是市场上畅销书之一。可见学生阅读内容单一化，阅读行为功利化。教师仅仅布置学生阅读的量，至于阅读什么书，如何阅读，不加指导，阅读指导泛化。? ??? （4）拿捏不准，导致习作指导充满随意性。作文指导课如何指导，仁者见仁、智者见智，参考资料也远没有阅读教学来得丰富全面，指导过细，学生思维受到局限，指导过泛，学生往往无从下手。再加上作文指导与教师的语文素养密切相关，假如教师的语文素养不高，习作指导就难以有效实施。有的教师对学生的习作要求不高，对学生习作中事例虚假，情感不真实的现象视而不见，如：同一个教师，在学生的笔下却有着不同的长相。模仿《桂林山水》句式写片段，有的学生是这样写的：“××岩的山真高啊，高得连鸟儿也飞不过去；××岩的山真美啊，让人们流连往返；××岩的山真险啊，好像一不小心就会栽倒下来。”模仿是实现创作的必然过程。从学生的习作片段来看，学生已懂得借用精彩的排比句式来描写××岩的山。但是，与事实不符。批改时，教师应在肯定其闪光点的基础上指出作文要求真、立诚，写出真情实感。? ??? （5）虎头蛇尾，导致习作批改得不到应有的重视。大多数教师都会重视作前指导，但对作文的批改就马虎多了。《语文课程标准》明确提出：中年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”可是从学生的习作来看，教师忽视培养学生修改习惯，而且重“改”轻“批”，注重修改错别字、病句，轻视写批语，批语是教师语文素养的一种体现，是激发学生作文兴趣的有效手段。教师习作批语写得中肯、写得好的并不多。部分教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，只是在总批时简单地写上诸如“内容具体或内容不具体、语句是否生动”此类的评语，一小部分教师干脆只写个分数或评个等级或写个阅。 ??? 造成以上问题的主要成因：一是学校对作文教学常规管理重视不够。虽然各农村中心校结合本校的实际情况和《语文课程标准》作文教学的要求，建立了一系列作文教学常规管理规章制度，如作文教学常规要求、检查制度、反馈制度等，但由于认识不到位、落实力度不够等原因，导致有的学校作文教学随意性大，学生习作水平不高。二是作文评价的不确定性给教学带来负面影响。我们经常听到的是“作文好坏靠平时”，这就导致部分教师产生作文教学“功夫在课外”的错觉，进而出现重“读”（阅读教学）轻“文”（作文教学），形成阅读教学和作文教学“两张皮”的现象。有些老师受“应试教育”的影响，认为考场作文无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，考场作文阅卷带有一定的主观随意性。因此平时指导、批改作文要求不严，随意放任，考前指导学生背一背、抄一抄优秀作文，期望侥幸考试得高分。三是教师的专业素养有待提高。教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的阅读状况和写作状况如何？总体上，不容乐