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农村小学生习作训练的思考 摘要：由于农村小学生长期生活在交通不便，信息闭塞的环境下，他们不喜欢读课外书，也没有条件读课外书，从而知识面窄，又加上空间的限制，学生的眼界变得比较狭窄从而导致农村小学生作文教学水平低下怎样打开农村小学的作文教学之路呢?本文立意从“我”写起、写更多的“他”、从课文中学习习作方法、重视合作与交流等方面力求改变农村小学生的习作现状，提高农村小学生习作水平。 关键词：；作文一、前言长期以来，教育工作者把如何提高小学生作文水平作为一门科学在琢磨探索，大量事实让我们深知作文对一个人的重要性，小时候不在作文上打好基础，长大以后就悔之晚矣。不要以为不做文字工作，就可以不在乎作文好坏，现实生活中无数事例都已证明：一个人的文字表达能力将在很大程度上决定他的前程。人们在生活工作中可以不用天天为数字操心，可以不因为不会说英文而无处谋生，但是一个不会作文，不会用语言恰当表达自己的人，是肯定无法在社会上拥有自己的一片立足之地的。而小学阶段正是孩子们开始学习写作和培养作文能力的开端，在这个关键的时候，如果能让孩子们掌握写作的诀窍，愿写作文，写好作文，那么就能让孩子们赢在起跑线上让孩子轻松面对以后的学习和生活。 二、农村小学生习作训练的现状分析 （一）农村小学生习作实践存在的问题 在农村学校里，我们经常会看到这样的镜头： 学校要组织一次活动，教师刚通知完，就有学生私下议论“活动完了，不知要不要写作文，如果要写作文，这活动不举行也罢。”“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。”很多语文教师聚在一起时常颇有同感地议论。学生作文水平低下，教师头疼改作文，学生为了完成 作文就抄袭优秀作文，应付了事，甚至有的教师为了提高学生的语文成绩，强迫学生背单元作文。总体而言，农村学生在作文中存在以下问题： 1、缺乏写作兴趣 。从我从事语文教育的实际来看，现在的小学生怕写作文，不愿写作文，老师一布置作文就紧张，感到茫然而无头绪。作文课上总是抓耳挠腮的，觉得枯燥乏味，无话可说，所以作文教学中写作文花费时间多，写作次数少和质量不高这些问题都接踵而来。 2、生活是习作的源泉，是文章的表现对象，如果我们把写作过程归纳为三个阶段，即“感于物”“得于心”“形于文”，那么其中的“感于物”就是对生活的认识与把握了，没有生活的积累，学生的文章就像没有加料的汤，索然无味。3、不善词句积累。小学阶段正是学生汲取知识最快的时期，此时除了认真研习课本，还应注意从课外汲取知识。 有位著名语文改革家说得好语言这东西在不十分理解的情况下先“吞”下去，随着吸收和积累的慢慢增多，随着生活体验的丰富和知识面的扩展，可以不断地加深理解，只有“吞”进去了，才可能转化为自己的营养……对提高学生的语言能力及文化素质，是极有益的。现在,有不少同学词汇贫乏, 说话和写作往往不能正确地表达自己的意思, 更谈不上生动了。在一篇文章中几乎找不到好词佳句，口语现象严重，文章像记流水帐，不下功夫去积累词汇，怎样写出好作文呢？ （二）造成这种现状的原因 1、老师在训练时要求从文体、立意、谋篇到谴词造句面面俱到，且字数一般不得少于 400 字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少的时间。其次，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能喜欢写作呢？ 2、学生接触面小。 由于农村学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假化，意义拔高化。比如为了考试许多学生就不得不编造，于是出现了大量的“拾金不昧”“贫困生”、“残疾人”，甚至是“单亲家庭”、“孤儿”。不是亲身经历是不能体会“贫困生”等人的辛苦与艰难的。所以，他们的作文是不能打动人的。 3、众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母亲都认为作文是不重要的，那我何必花太多时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面有时也是力不从心的。 4、缺乏写作方法。农村教师老龄化严重，很多50多岁的老教师是原来的民办教师，普通话不会说，更别提习作的教学方法了，大多时候是要求学生自己读习作指导