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《垂直与平行》评课稿 霍山县与儿街明德小学 刘庭贵 各位领导、老师： 大家上午好！ 今天，与儿街镇中心学校2013--2014学年第一学期教研活动在我们与儿街镇中心小学隆重举行。我有幸参加了本次活动，并且还代表了我们明德小学就《垂直与平行》一课作点评。倍感荣幸，激动与惶恐并存。 听了梁乃存老师上的《垂直与平行》一课，让我耳目一新，受益匪浅。这是一堂图形与空间领域的概念课。梁老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的，是认识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，课本情境图画面上的单杠、双杠等就蕴涵着“平行”与“垂直”的原型，旨在唤起学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。梁老师对教材进行认真地研读，参透了教材的编写意图，所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂。下面我就择其课堂的几个亮点简单谈谈自己的点滴感受。 1、摒弃了新课改下受人追捧的生活情境引入，回归纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力感染学生。本课在设计导入时，并没有从生活中的现象入手，而是屏幕上直接出示一条直线，提问学生直线有什么特征。直接进入纯数学的研究氛围，带领学生先进行空间想象两条直线的位置关系，然后再让学生在白纸上画两条直线再进行梳理分类。这样设计，有助于逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力来吸引，感染学生。 2、以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一个平面内两直线间的位置关系。从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。 3、教学思维严谨，在学生对两条直线是否垂直很难做出判断时，梁波老师用了直角三角板去比一比。还设计了一个看似直角又不是直角的练习，有一个学生起来回答的时候不是讲了一句让听课老师发笑的话：“差不多是直角”。不要小看这句话，这句话其实就反映出大多学生平时就是仅凭眼睛去粗略判断下是不是成直角。所以让学生明白两直线相交是否成直角必须用工具去量一量，不能凭自己的眼睛看看去判断这非常重要。还有在做判断两直线是不是平行的练习时用直尺去量一量平行线间的距离。这些都显示了梁老师对数学教学的严谨的态度，数学老师就必须具备这样严谨的思维。 4、在知识探究的过程中完成了空间想象能力的培养。主要表现在以下几个方面：①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象；②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象；③对平行线永不相交的想象。通过学生的观察与想象，感知并感受无限大的平面。为下一步进行两条直线间位置关系的想象提供一个可操作的平台。在学生自己确定了想法之后，再在小组中交流。充分利用学生自己的学习能力，在小组中进行整理，选出有代表性的情况，展示到黑板上。其他小组观察后，补充不同的情况。使在同一平面内两条直线间位置关系的各种情况，最大可能地通过学生的思考、想象、动手操作展现出来。为分类提供材料。 值得探讨的是： 1、建议是否能把“重合”这种情况在课上提一下，不要求掌握，但应该拓展一下知识面，让学生了解一下。这样就把在同一平面内两条直线的位置关系阐述的更完整更严谨了。 2、在解释“不相交的两条直线”能不能称为平行线时，出示了长方体模型。对学生造成了视觉上的干扰。对空间想象能力差的学生很难理解明明看去是相交了，而老师却说是没有相交，好像是老师硬塞给学生不愿接受的东西。在教师解释“这个不相交”出现困难时，叫学生去想象我觉得那已经是苍白无力的辩驳。建议换个模型，比如说教室上面的梁与黑板上的直线不相交不能称为平行线，因为这两条直线它们不在同一个平面内。 3、建议课堂言语应该多多学习一下，声音该重的地方就要重点，该轻的地方就要轻点。不要整堂课一个语调的，像辆火车一样一直开到终点站。可以稍微带那么一点点的激情，相信效果会更好。 以上只是我对这堂课的浅薄看法，如有不妥，恳请各位老师多提宝贵意见。谢谢大家！ 1