小学科学探究性学习有效策略探索.docVIP

小学科学探究性学习的有效策略探索 摘要：本文围绕探究学习的方法和策略提出了建设性意见：首先要提出学生感兴趣的问题，激发学生的探究意识；其次要建立平等的、和谐的课堂环境，以利于学生保持探究热情；第三是在学生探究过程中，教师要适时介入，注意调控；第四是要让学生真切地体验到成功的乐趣，以促进智慧的发展。 关键词：小学科学 探究性学习 探究性学习是倍受小学科学教师推崇的学习方法之一。有关探究学习的方法和策略，也就自然成了人们探讨的热点问题，大家在教学实践中提出了各种不同见解，其中不乏真知灼见，但就现实效果来看，探究性学习的效率总是不尽人意，本文从策略的有效性角度，提出一些建设性意见。 一、提出问题，激发探究意识。 问题是科学的心脏，有了问题，科学思维才有方向；有了问题，科学思维才有动力。作为教师应张开自己的耳朵倾听儿童关注和感兴趣的问题。如在探究“一杯水里能溶解多少食盐”时，教师出示课题时，问问学生“你们想知道些什么？”此时学生们就纷纷提出自己感兴趣的问题，如食盐在水里能无限溶解吗？老师准备怎样来研究这个问题？此外教师还应根据具体教学内容和倾听学生心声来创设好问题的情境，认真倾听学生的感受、疑惑等，从而提炼出所要探究的问题。在课堂教学中,我尝试通过以下几方面来提高学生的问题意识：（1）将兴趣转化为适合合作探究的问题。（2）创设情境引发，引导学生提出问题的兴趣。（3）重视矛盾的现象及不同解释。如演示出乎预测，引发学生疑问的现象。（4）头脑风暴——鼓励学生尽量提出问题，互相启发，而不做任何评判。（5）故意唱唱反调，或反问几句，或问问为什么，使问题深化、清晰。（6）引发学生的不同观点，产生争议性问题。（7）提供提出问题的范例。（8）问题的枝干训练。不论采取何种方法创设问题情境，目的都是为了激发学生的探究意识，激活学生的探究热情。创设既与学生原有知识相联系、又与教学内容有关的问题情境，就能让学生感到面临的矛盾仅用已有的知识和技能已无法解决，继而自主产生问题、发现问题和提出问题。 　　如《摩擦起电》一课，新课开始，教师出示一个用吹塑纸做的钥匙，问：“谁能将这把钥匙挂在黑板上?”起初有的学生跃跃欲试，但当他们发现黑板上没有钉子时，立即放下手。这时教师用一块毛皮把“钥匙”按在黑板上摩擦几下，“钥匙”就很稳地挂在了黑板上。由于教师的做法和学生头脑中原有知识发生了“冲突”，便使学生产生了疑惑：“黑板上没有钉子，钥匙为什么能很稳地挂上去呢?”“挂之前老师为什么要用毛皮摩擦钥匙呢?” “黑板上的钥匙和平时见到的钥匙一样吗?它是什么制的呢?”…… 二、开放课堂，营造探究环境。 叶澜教授很早就提出“让课堂焕发生命的活力”，为此我们首先要开放课堂，为学生创造宽松自主和谐的课堂教学环境。在教学中我们要蹲下身来平等走进儿童世界，以孩子目光看待孩子，以孩子心灵感应孩子，以孩子的思维来理解孩子，以孩子的性情赢得孩子。教师要同学生一起参与学习的全过程，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与中表现，并保证学生自主探究的时间和空间。作为一名科学教师，我们要用科学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生营造探究环境。例如：在探究“食品包装物上的信息”时，我提早一星期布置学生收集自己及家里近一周内吃过的食品包装袋或盒，并适时提供了材料清单。到上课前几天，要求学生小组内先行准备，注意结构性，小组中的食品应有流质的，固体的，罐装的，盒装的，袋装的等，课前我再看一下小组问题是否合理，若有不适，就及时调整，给小组提供必要的食品包装物，作了这样的充分准备，营造了很好的探究环境。特别是自己平日或家人吃过的食品，对学生来说，更有探究的迫切性和真实性，这样的探究活动有效地调动了同学们参与活动的主动性、积极性，为学生的探究活动可以持续进行，营造了较好的探究环境。 三、随机介入，调控探究程度。 随机介入主要是指在教学进程中，教师在保持高度敏感的基础上，对学生探究活动中产生的具有创新意义的随机生成性行为予以发现和捕捉，及时创设新的问题情景，激发更深的认知冲突。在课堂教学中我们提出随机介入的策略，依据美国国家研究理事会2000年组织编写的对学生自主探究的程度的划分和描述，来指导和调控教师组织作用的程度和学生自主设计探究的过程。具体做法是我们在提供思维的材料和方法上给予学生帮助。（1）提一些辅助问题，如“这个问题与过去的哪些知识有联系？你是怎么得到这些结论的？你怎么知道这是对的？还有没有别的可能性？” 等；（2）提供一些辅助工具如表格、图表等；（3）提供一些辅助方法，如“一杯水里能溶解多少食盐”的探究，教给学生量控的方法，即先让学生探究50毫升水中可以溶解几克食盐？”其次教师应注意对不同学生进行不同层次的指导。如有些问题，有些学生无法一下子直接探究出结果，我们采取提供求