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小学美术课堂“现状”的反思 （转） 前不久，我注册了朱永新老师主持的《教育在线》网站，在栏目中，看到了关于美术新课程下，许多网友发表了一些观点和教学心得，发现我过去的许许多多困惑与他们有着类似之处。教师间互相交流，要谈论的关于美术方面迫切要解决的问题有很多很多，有的指出：新课程美术兴趣小组不知道怎样辅导，选用怎样的主题？有的指出：新课程下美术表现能力怎样培养，有着什么样的一个度。当然许许多多的是对新课程的实施有着抱怨和一肚子的“牢骚”。大家都指出：新课程下，学生的兴趣有了，激励学生善思好问的积极性提高了，但学生的表现技能减弱了，我们该怎样评价，怎样去把握，这样的体制和尺寸需要完善。 一、??新课程下，让我的教学进退两难 两年多来的新课程实施，大家从起初的不知道，不了解到逐渐清晰，慢慢跟上这股“热流”，一起冲浪，渐渐的有人冲在了前头，有人掉在了后面，而我“漂”在了中间。 在全市美术教师培训时，教师之间交流，都在对新课程实施有着不同的“牢骚”——这课该怎样上，班级的纪律要怎样管，看到那些不守纪律的学生真的头疼，作业完成不上来，上课时讲话插嘴，做小动作，还有的学生好像是事不关己，高高挂气的神态，不管是在上课交流讨论中，还是在发言评述中，有的是时间“静静的”，脑袋一耷一耷，真叫人气不打一处来。所谓的调动学生的积极性，就是课堂热闹了，学生玩了，乐了，却没有留下什么，除了热闹还是热闹，实在是没有东西可言。 打开学生作业本，大部分作业完成得质量不尽人意：构图不清晰，色彩乱上，特别是形体不写实。如苏教版美术四年级《水墨游戏——鸟》一课中，学生的作业只是童话般的画出了几只飞的“火鸡”，对鸟形的基本结构，比例，鸟形的基本姿态——飞、半息、停的基本情况没有表现出来，对于没有责任心的教师如是按内容简单上过去，学生难以更深入的了解，这是新课改下教学的一个弊端。对于上述表现技能差，我立即作出反应，改变教学进度，从学生表现技能上进行辅导，讲求线条的变化，形与形的比较，色与色的对比，形在角度上的变化，尺寸比例关系以及物体形的简单明暗的关系，对教情、教材、教法进行了研究，但是半学期的实验下来，学生难以消化，形体还是难以变化，也许过去学生长期追求的是简单的变化和了解，只图表面的创新而已。轻松的作业量导致了学生的懒散，学习的内容难以得到延伸、拓展。我进退两难，这种疲劳的教学模式使得我不会教美术，我常想，在新课程下，需要不需要真正专业型的美术教师呢？教师该怎样“主动”发展，使得我十分头疼。 二、美术教学重在对全班学生的观察发现 自己备的教案，虽然备了课堂中可能突发的问题，但在活跃的课堂中已难以顺利进行，为了求得对一物体形体的表达清楚，去让学生弄个明白，表达形体技能上准确一点，如谈及物体的影子和投影问题的区别时，讲出投影的素描效果，提及铅笔线条打线的轻重，有可能这节课没有按教案上的要求上完。我和学生互讲互评，使得自己出了许多汗，如在上苏教版美术第九册《黑白灰》 这一课，让学生谈及黑白灰与彩色在服装上的打扮时，有的喜欢一身灰，给人高雅大方的感觉，而有的同学就喜欢彩色，说彩色代表了人的朝气，给人活泼，又有的同学说：我喜欢黑白灰，因为黑白灰搭配的服装，给人清醒独目，层次分明，给人一种沉稳的感觉，突然有学生说：真没有品味？这下整个教室热闹起来，全班议论开了，我紧张的出了一身冷汗，应该把话题转回来，我没有直接批评这学生，而只是说：大家欢迎这位有‘品味’的‘专家’谈谈对颜色的感受和选择。这样一直持续了很长时间，学生个个有兴趣，谈及自己过去不可能在其他课堂上的感觉和那么多的话，学生胆子大了，想和老师交流，和大家讨论了。学生的注意力围绕着教师转了，学生想了解知识，学会对美术知识的评价的眼睛亮了。教师起着点拨，洞察学生的注意力是十分重要的。 ?? 许多教师都经常说我：你把术课当成主课上了，你真是“拼命三郎”。也许他们是在表扬我，也许是在“讽刺”我，但我牢牢记住，我想让学生了解美术教学现时的知识，只要学生喜欢，全班都积极投入到课堂中去，提出问题没有一个学生不想举手，不想用自己学到的观点去说服别人的，我想新课程的目标和目的也到达了。 三、合作学习，剔除“学困生” 新课程下，合作学习增加了学生参与美术活动的机会，同时在一定的程度上拓展了学生的思维方式的多元性，有利于培养学生的合作精神和沟通能力，但学生合作交流时，“学困生”对美术的压倦，对问题的附和，只是简单吐出一两个字或者干脆不会讲。课堂是属于他们的课堂，是他们评说的舞台，个个学会评价。因此教师在让学生交流，讨论中，切实观察学生的眼神和嘴巴、头的动势，可以走近学生，以民主、平等的态度去认真听取他们在讨论什么，可以有什么样的对策，这样他们不得不去思考，去寻找答案，教师的亲切给了他们自信，回答问题，又让他们先表述，这样一次次的表